幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角

序論幼兒園區(qū)域活動研究視角的轉變001
一、區(qū)域活動與集體活動：差異與互補001
二、集體活動：中國傳統(tǒng)兒童教育的主導003
三、區(qū)域活動：中國兒童教育領域的舶來品 003
四、集體活動對區(qū)域活動：排異、同化、順應、并存與對話005
五、幼兒園區(qū)域活動視角的轉變：從二元對立到生態(tài)學007
第一章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的提出011
一、理論背景011
二、實踐背景017
三、幼兒園區(qū)域活動的新視角032
第二章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的概念解析034
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的內涵034
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的定位036
三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中“區(qū)域”的特點039
四、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的超越性045
第三章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的興趣分析057
一、興趣層次說057
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的興趣基礎065
第四章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的挑戰(zhàn)與應對074
一、對教師角色的挑戰(zhàn)與應對074
二、對幼兒園課程的挑戰(zhàn)與應對082
第五章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的空間策略089
一、空間優(yōu)化策略089
二、區(qū)域設置策略092
三、共享區(qū)域：幼兒園區(qū)域空間的新視點093
第六章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的材料策略101
一、兒童的主動學習離不開豐富、有價值的環(huán)境和材料101
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略105
第七章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的規(guī)則策略111
一、規(guī)則的必要性111
二、規(guī)則的特點115
三、規(guī)則的制訂策略117
四、實踐探索119
第八章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的觀察策略124
一、觀察的目的124
二、觀察的角度125
三、觀察的內容125
四、觀察的解釋128
五、觀察的應對128
六、通過觀察促進區(qū)域活動和非區(qū)域活動互動的一種實踐探索129
第九章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的指導策略139
一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實施干預139
二、充分發(fā)揮材料“活”的價值——材料的投放與變更策略142
三、觀察幼兒，實施評價——真正發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評價的促進作用145
四、總結經(jīng)驗，啟發(fā)思路——善于挖掘與利用區(qū)域活動前討論的價值148
第十章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的分享交流策略151
一、分享交流中的常見問題152
二、分享交流的作用154
三、分享交流的策略157
四、分享交流的形式160
第十一章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的評價策略162
一、對教師的評價162
二、對幼兒的評價165
三、對環(huán)境的評價168
第十二章 區(qū)域活動與集體活動的互動策略172
一、區(qū)域活動與集體活動的關系172
二、區(qū)域活動與集體活動互動的實踐探索18l
第十三章 區(qū)域活動與區(qū)域活動的互動策略189
一、教師思維方式的轉變：從二元對立向生態(tài)學思想的轉變189
二、“區(qū)域”觀念的轉變189
三、相關區(qū)域的空間鄰近設置，有助于引發(fā)與促進相關區(qū)域活動之間的互動190
四、區(qū)域分隔物的合理運用，有助于誘發(fā)與促進區(qū)域活動之間的互動191
五、公共活動場所的設置，有助于激發(fā)區(qū)域活動之間的互動193
六、區(qū)域材料的巧妙移置，有助于引發(fā)區(qū)域活動之間的互動195
七、適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動之間有序互動的重要保障196
八、細致的觀察，是區(qū)域活動之間有效互動的重要基礎196
九、適宜活動線索的引入，有助于激發(fā)與促進區(qū)域活動之間的積極互動197
十、教師適時的參與，有助于激發(fā)與促進區(qū)域活動之間的互動198
十一、適當?shù)姆窒斫涣?，有助于引發(fā)與促進區(qū)域活動之間的互動199
第十四章 區(qū)域活動與家庭、社區(qū)的關系策略201
一、轉變對待幼兒經(jīng)驗的觀念是前提201
二、在普查的基礎上建立資源庫是基礎202
三、關注與捕捉幼兒在家庭、社區(qū)中的經(jīng)驗，有助于生成新的區(qū)域活動203
四、細致觀察幼兒的區(qū)域活動，有助于引發(fā)相關的家庭、社區(qū)活動204
五、通過倡議書、家園聯(lián)系欄等方式吸引家長參與，有助于引發(fā)區(qū)域活動與家庭之間的關系205
六、根據(jù)需要開展有針對性的親子活動，有助于區(qū)域活動與家庭之間關系的豐富和深化206
七、根據(jù)需要進行有針對性的參觀調查，是建立與深化區(qū)域活動和社區(qū)甚至家庭之間關系的一條重要途徑207
八、家長、社區(qū)工作人員參與區(qū)域活動，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)關系的一條輔助途徑209
九、幼兒在家庭、社區(qū)中運用相關經(jīng)驗解決問題，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關系的一條不容忽視的途徑210
十、根據(jù)需要提供相關資料，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關系的一條需要繼續(xù)保留與不斷完善的途徑211
十一、適時的分享交流，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關系的一個重要促進機制212
結束語 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動釋疑214
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對空間的要求更高嗎214
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對材料的要求更高嗎215
三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動時刻處于變化之中嗎217
四、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動時刻都在互動嗎219
五、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中幼兒的活動停滯不前時怎么辦220
六、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師的要求更高嗎221
主要參考資料223
后記228