幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角

序論幼兒園區(qū)域活動研究視角的轉(zhuǎn)變001
一、區(qū)域活動與集體活動：差異與互補(bǔ)001
二、集體活動：中國傳統(tǒng)兒童教育的主導(dǎo)003
三、區(qū)域活動：中國兒童教育領(lǐng)域的舶來品 003
四、集體活動對區(qū)域活動：排異、同化、順應(yīng)、并存與對話005
五、幼兒園區(qū)域活動視角的轉(zhuǎn)變：從二元對立到生態(tài)學(xué)007
第一章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的提出011
一、理論背景011
二、實(shí)踐背景017
三、幼兒園區(qū)域活動的新視角032
第二章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的概念解析034
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵034
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的定位036
三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中“區(qū)域”的特點(diǎn)039
四、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的超越性045
第三章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的興趣分析057
一、興趣層次說057
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的興趣基礎(chǔ)065
第四章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的挑戰(zhàn)與應(yīng)對074
一、對教師角色的挑戰(zhàn)與應(yīng)對074
二、對幼兒園課程的挑戰(zhàn)與應(yīng)對082
第五章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的空間策略089
一、空間優(yōu)化策略089
二、區(qū)域設(shè)置策略092
三、共享區(qū)域：幼兒園區(qū)域空間的新視點(diǎn)093
第六章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的材料策略101
一、兒童的主動學(xué)習(xí)離不開豐富、有價(jià)值的環(huán)境和材料101
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略105
第七章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的規(guī)則策略111
一、規(guī)則的必要性111
二、規(guī)則的特點(diǎn)115
三、規(guī)則的制訂策略117
四、實(shí)踐探索119
第八章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的觀察策略124
一、觀察的目的124
二、觀察的角度125
三、觀察的內(nèi)容125
四、觀察的解釋128
五、觀察的應(yīng)對128
六、通過觀察促進(jìn)區(qū)域活動和非區(qū)域活動互動的一種實(shí)踐探索129
第九章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略139
一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實(shí)施干預(yù)139
二、充分發(fā)揮材料“活”的價(jià)值——材料的投放與變更策略142
三、觀察幼兒，實(shí)施評價(jià)——真正發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評價(jià)的促進(jìn)作用145
四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思路——善于挖掘與利用區(qū)域活動前討論的價(jià)值148
第十章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的分享交流策略151
一、分享交流中的常見問題152
二、分享交流的作用154
三、分享交流的策略157
四、分享交流的形式160
第十一章 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的評價(jià)策略162
一、對教師的評價(jià)162
二、對幼兒的評價(jià)165
三、對環(huán)境的評價(jià)168
第十二章 區(qū)域活動與集體活動的互動策略172
一、區(qū)域活動與集體活動的關(guān)系172
二、區(qū)域活動與集體活動互動的實(shí)踐探索18l
第十三章 區(qū)域活動與區(qū)域活動的互動策略189
一、教師思維方式的轉(zhuǎn)變：從二元對立向生態(tài)學(xué)思想的轉(zhuǎn)變189
二、“區(qū)域”觀念的轉(zhuǎn)變189
三、相關(guān)區(qū)域的空間鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)與促進(jìn)相關(guān)區(qū)域活動之間的互動190
四、區(qū)域分隔物的合理運(yùn)用，有助于誘發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動之間的互動191
五、公共活動場所的設(shè)置，有助于激發(fā)區(qū)域活動之間的互動193
六、區(qū)域材料的巧妙移置，有助于引發(fā)區(qū)域活動之間的互動195
七、適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動之間有序互動的重要保障196
八、細(xì)致的觀察，是區(qū)域活動之間有效互動的重要基礎(chǔ)196
九、適宜活動線索的引入，有助于激發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動之間的積極互動197
十、教師適時(shí)的參與，有助于激發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動之間的互動198
十一、適當(dāng)?shù)姆窒斫涣?，有助于引發(fā)與促進(jìn)區(qū)域活動之間的互動199
第十四章 區(qū)域活動與家庭、社區(qū)的關(guān)系策略201
一、轉(zhuǎn)變對待幼兒經(jīng)驗(yàn)的觀念是前提201
二、在普查的基礎(chǔ)上建立資源庫是基礎(chǔ)202
三、關(guān)注與捕捉幼兒在家庭、社區(qū)中的經(jīng)驗(yàn)，有助于生成新的區(qū)域活動203
四、細(xì)致觀察幼兒的區(qū)域活動，有助于引發(fā)相關(guān)的家庭、社區(qū)活動204
五、通過倡議書、家園聯(lián)系欄等方式吸引家長參與，有助于引發(fā)區(qū)域活動與家庭之間的關(guān)系205
六、根據(jù)需要開展有針對性的親子活動，有助于區(qū)域活動與家庭之間關(guān)系的豐富和深化206
七、根據(jù)需要進(jìn)行有針對性的參觀調(diào)查，是建立與深化區(qū)域活動和社區(qū)甚至家庭之間關(guān)系的一條重要途徑207
八、家長、社區(qū)工作人員參與區(qū)域活動，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)關(guān)系的一條輔助途徑209
九、幼兒在家庭、社區(qū)中運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)解決問題，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一條不容忽視的途徑210
十、根據(jù)需要提供相關(guān)資料，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一條需要繼續(xù)保留與不斷完善的途徑211
十一、適時(shí)的分享交流，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一個(gè)重要促進(jìn)機(jī)制212
結(jié)束語 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動釋疑214
一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對空間的要求更高嗎214
二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對材料的要求更高嗎215
三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動時(shí)刻處于變化之中嗎217
四、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動時(shí)刻都在互動嗎219
五、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中幼兒的活動停滯不前時(shí)怎么辦220
六、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師的要求更高嗎221
主要參考資料223
后記228