農(nóng)村教育與農(nóng)民的社會流動：基于英縣的個案分析

　　根據(jù)社會學(xué)的劃分，在當(dāng)前我國的十大社會階層中，農(nóng)民（包括農(nóng)業(yè)勞動者和、“農(nóng)民工”）處于社會的較低層。在這種社會分層格局下，農(nóng)民（特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)民）子弟要改變自己的社會地位，實現(xiàn)社會階層的轉(zhuǎn)換，一個主要甚至是唯一的途徑就是教育。在現(xiàn)代社會中，教育與職業(yè)地位是緊密聯(lián)系在一起的。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育社會學(xué)都對教育與職業(yè)之間的聯(lián)系機制給出了充分解釋，M．卡諾依甚至認(rèn)為“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心存在于教育與勞動力市場的聯(lián)系之中”。農(nóng)民們當(dāng)然不知道教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育社會學(xué)等學(xué)科的解釋體系，他們也不知道諸如人力資本理論、篩選理論或文憑理論等名稱，但是，他們會以自己的邏輯清晰地認(rèn)識到這些理論所蘊含的道理并按這些道理行事。在城鄉(xiāng)社會二元分割的基本格局下，農(nóng)村孩子要克服比城市孩子更大的困難才能夠通過教育來改變命運。首先，城鄉(xiāng)收入差距之大意味著城鄉(xiāng)之間兩種截然不同的社會生活模式，這決定了城鄉(xiāng)兒童之間擁有不同的“文化資本”。當(dāng)大部分農(nóng)村孩子仍在釣魚、放?；蚺c同伴的嬉戲打鬧中度過自己童年的時候，城里的孩子已經(jīng)在享受電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息社會的成果并開始學(xué)習(xí)鋼琴和少兒英語了。其次，與城市教育相比，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)正處于一個日益“被邊緣化”的困境之中，經(jīng)費短缺、教師年齡老化、精英教師流失等諸多困難制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間教育差距似乎越來越大，這導(dǎo)致農(nóng)村孩子通過教育來實現(xiàn)社會流動越來越難。最后，高等教育本身的發(fā)展變化也給農(nóng)村孩子通過教育來改變身份帶來了新的困難。大學(xué)收費高昂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過很多農(nóng)民家庭的承受能力，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)風(fēng)險急劇增加，使得經(jīng)濟(jì)資本和社會資本都非常缺乏的農(nóng)民子弟在通過教育實現(xiàn)社會階層轉(zhuǎn)換的過程中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。由此便引出了本書的主題和線索：實現(xiàn)社會流動在農(nóng)民對教育的期望中具有什么地位？實現(xiàn)社會流動在學(xué)校所追求的目標(biāo)中具有怎樣的地位？農(nóng)民子弟通過教育來改變身份所遇到的困難是什么？導(dǎo)致這些困難的原因是什么？面對這些困難，我們能夠做些什么？這就是本研究所要研究和解決的主要問題。本書運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)理論，通過社會人類學(xué)的研究方法，對上述問題進(jìn)行了深入探討。田野調(diào)查是社會人類學(xué)主要的研究方法之一，社會人類學(xué)與其他學(xué)科的主要區(qū)別并不在于研究的主題（實際上在很大程度上是重疊的），而主要是在于人類學(xué)家所使用的獨特方法，即基于參與觀察的田野調(diào)查方法。本書作者曾經(jīng)作為“中國青年志愿者研究生支教團(tuán)”的成員在大別山區(qū)支教，對我國農(nóng)村教育作了參與式的觀察。支教結(jié)束后的四年內(nèi)，作者又對擬進(jìn)行重點個案分析的學(xué)校和村莊進(jìn)行了較長時期的田野調(diào)查，這些觀察和調(diào)查構(gòu)成了本研究的重要基礎(chǔ)。本書不吝筆墨對一個村莊的農(nóng)民生活進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，對農(nóng)民生活的描述為本書提供了思考和寫作的背景。農(nóng)民的生活，確切地說，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活，是農(nóng)民一切教育決策的基礎(chǔ)。要理解農(nóng)民的教育需求和他們所做出的一切教育決策，就需要從他們的經(jīng)濟(jì)生活中去尋找原因，不對農(nóng)民的生活進(jìn)行詳盡的考察，對于理解農(nóng)民的教育決策而言是不完整的。本書詳細(xì)考察了農(nóng)民的教育期望和農(nóng)村學(xué)校的教育目標(biāo)，這兩者分別與教育需求和教育供給相關(guān)。為了能夠成功地通過教育實現(xiàn)社會流動，農(nóng)民對子女的學(xué)習(xí)成績提出了嚴(yán)格要求。農(nóng)民的教育需求是強化我國一直以來存在的應(yīng)試教育的重要力量。作者也將農(nóng)民的教育需求與教育思想家們對教育的闡述作了比較，教育思想家們對教育抱有十分超脫的認(rèn)識，而農(nóng)民對教育的態(tài)度是十分功利的，他們的教育需求和教育決策表現(xiàn)出了濃厚的“經(jīng)濟(jì)人”特征。學(xué)校的教育目標(biāo)與農(nóng)民的教育需求緊密相關(guān)。在當(dāng)前的考試評價機制下，考試成績決定了學(xué)生在學(xué)術(shù)道路上的前進(jìn)距離以及他們獲得較高社會地位的可能性。所以，學(xué)校為了滿足農(nóng)民的教育需求，只能將應(yīng)試作為最為重要的目標(biāo)。教育系統(tǒng)中的評價和激勵機制也是以考試成績和升學(xué)率為依據(jù)來對學(xué)校進(jìn)行衡量的，這也加強了學(xué)校的應(yīng)試傾向。本書重點分析了農(nóng)民子弟通過教育來實現(xiàn)社會流動所遇到的困難和障礙，即文化資本的缺乏、農(nóng)村教育的衰敝、農(nóng)民家庭對教育開支的負(fù)擔(dān)水平和高考中的“分?jǐn)?shù)面前不平等”。在剖析這些困難和障礙的同時也提出了相應(yīng)的對策。在阻礙農(nóng)民子弟通過教育獲得社會地位的因素中，首要關(guān)注點要放在貧困家庭對義務(wù)教育的支付能力問題上。國家有必要保證每一個貧困孩子不因為家庭貧困而被剝奪義務(wù)教育的機會。除此之外，還要繼續(xù)保證考入重點院校的農(nóng)村學(xué)生不因為經(jīng)濟(jì)貧困而失去接受高等教育的機會。鑒于師資因素在教育發(fā)展中的重要地位以及當(dāng)前城鄉(xiāng)之間師資的巨大差異，要把解決農(nóng)村師資問題放在非常重要的地位。師資因素的解決有兩個關(guān)鍵的步驟。一是教師待遇問題。只有有效提高農(nóng)村教師待遇，才可以吸引優(yōu)秀的人才到農(nóng)村任教，才可以有效阻止農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷流失，農(nóng)村教師待遇的提高有賴于我國義務(wù)教育投資體制的改革。二是通過恰當(dāng)?shù)募顧C制提高教師的積極性。在優(yōu)秀教師很難引進(jìn)、農(nóng)村已有優(yōu)秀教師不斷流失的情況下，健全有效的教師激勵機制對于教育質(zhì)量的提高更具有非常重要的作用。

　　王一濤，男，1977年生，山東即墨人。2000年于中國海洋大學(xué)獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。2000年入華中師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。2002年9月至2003年6月在大別山區(qū)支教。2003年于華中師范大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2007年于華中師范大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位。在《青年研究》、《教育發(fā)展研究》、《中國教育學(xué)刊》等社會學(xué)和教育學(xué)期刊發(fā)表論文20余篇。