大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)學(xué)闡釋：一項基于學(xué)生生態(tài)位的研究

第一章 緒論
1.1 研究背景
1.1.1 生態(tài)學(xué)的定義和發(fā)展歷史
1.1.2 信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用
1.1.3 教育信息化進程
1.2 研究目的
1.3 研究意義
1.3.1 研究的理論意義
1.3.2 研究的實踐意義
1.4 研究內(nèi)容
1.5 研究方法
1.6 本書結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
2.1 引言
2.2 生態(tài)學(xué)理論
2.2.1 生態(tài)學(xué)研究的基本思想
2.2.2 生態(tài)學(xué)的基本原理
2.3 生態(tài)位理論
2.4 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
2.4.1 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境
2.4.2 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子
2.5 國內(nèi)外相關(guān)研究
2.5.1 國外相關(guān)研究
2.5.2 國內(nèi)相關(guān)研究
2.5.3 國內(nèi)外相關(guān)研究總結(jié)
2.6 本章小結(jié)
第三章 生態(tài)位理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展歷程
3.1 引言
3.2 傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)
3.2.1 新中國成立初期的外語教學(xué)
3.2.2 公共英語教學(xué)的恢復(fù)階段
3.3 大學(xué)英語的穩(wěn)定發(fā)展階段
3.4 大學(xué)英語的改革階段
3.5 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不同發(fā)展階段對比
3.6 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀
3.7 學(xué)生生態(tài)位概念
3.7.1 學(xué)生生態(tài)位的內(nèi)涵
3.7.2 影響學(xué)生生態(tài)位的內(nèi)部因素
3.7.3 影響學(xué)生生態(tài)位的外部因素
3.7.4 學(xué)生生態(tài)位研究框架
3.8 本章小結(jié)
第四章 研究設(shè)計
4.1 引言
4.2 研究問題
4.3 研究對象
4.4 研究方法
4.4.1 問卷調(diào)查法
4.4.2 訪談法
4.4.3 個案研究
4.4.4 觀察法
4.5 研究工具
4.5.1 調(diào)查問卷
4.5.2 訪談提綱
4.5.3 個案研究量表
4.5.4 課堂觀察系統(tǒng)
4.6 數(shù)據(jù)收集過程
4.6.1 問卷數(shù)據(jù)收集
4.6.2 訪談數(shù)據(jù)收集
4.6.3 觀察數(shù)據(jù)收集
4.7 數(shù)據(jù)分析方法
4.8 本章小結(jié)
第五章 群體研究結(jié)果與討論
5.1 引言
5.2 基于高校專業(yè)類型的分析
5.2.1 頻數(shù)分析
5.2.2 因子分析
5.2.3 因子的描述統(tǒng)計分析
5.2.4 因子的推斷統(tǒng)計分析
5.3 基于高校層次的分析
5.4 基于學(xué)生生態(tài)位層次的分析
5.4.1 基于生態(tài)位層次的描述統(tǒng)計分析
5.4.2 基于生態(tài)位層次的推斷統(tǒng)計分析
5.5 群體層面學(xué)生生態(tài)位現(xiàn)狀及影響因素
5.6 本章小結(jié)
第六章 個案研究結(jié)果與討論
6.1 引言
6.2 學(xué)生A的個案研究結(jié)果與分析
6.2.1 學(xué)生A的問卷和訪談數(shù)據(jù)分析
6.2.2 學(xué)生A的課堂觀察結(jié)果與分析
6.2.3 討論與小結(jié)
6.3 學(xué)生B的個案研究結(jié)果與分析
6.3.1 學(xué)生B的問卷和訪談數(shù)據(jù)分析
6.3.2 學(xué)生B的課堂觀察結(jié)果與分析
6.3.3 討論與小結(jié)
6.4 學(xué)生C的個案研究結(jié)果與分析
6.4.1 學(xué)生C的問卷和訪談數(shù)據(jù)分析
6.4.2 學(xué)生C的課堂觀察結(jié)果與分析
6.4.3 討論與小結(jié)
6.5 個體層面學(xué)生生態(tài)位特點及影響因素
6.6 本章小結(jié)
第七章 研究啟示
7.1 引言
7.2 “互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)”
7.3 學(xué)生生態(tài)位的擴充途徑
7.3.1 能量分配原則
7.3.2 最優(yōu)化策略
7.3.3 合作與競爭
7.3.4 協(xié)同進化
7.3.5 適應(yīng)能力
7.4 學(xué)生生態(tài)位擴充框架
7.5 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化原則
7.5.1 整體性優(yōu)化原則
7.5.2 開放性優(yōu)化原則
7.5.3 多樣性優(yōu)化原則
7.5.4 個性化優(yōu)化原則
7.5.5 復(fù)雜性優(yōu)化原則
7.6 本章小結(jié)
第八章 結(jié)論
8.1 本研究的基本觀點和主要結(jié)論
8.2 本研究的創(chuàng)新點
8.3 本研究的局限
8.4 研究展望
8.5 本章小結(jié)
參考文獻
附錄1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷
附錄2 訪談提綱
附錄3 學(xué)習(xí)策略量表
附錄4 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表
附錄5 思辨能力測試案例
附錄6 創(chuàng)新能力測試量表
附錄7 跨文化交際能力量表
附錄8 方差分析數(shù)據(jù)報表
附錄9 課堂觀察指標(biāo)統(tǒng)計
致謝