如何培養(yǎng)學生的批判性思維：寫給教師的MiCOSA教學法（教育新視野）

定　價：￥88.00

作　者：	[美] 卡羅爾·羅賓遜·薩納圖，[美] 帕特麗西婭·多爾，[美] 杰奎琳·波特曼著，祝莉麗譯
出版社：	中國人民大學出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787300291390	出版時間：	2021-03-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	254	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　市場上有很多關于培養(yǎng)批判性思維的圖書，但教師卻時常面臨不知如何提高學生批判性思維技能的困境。這本書向教師介紹了精心設計的教學法，以及如何引導學生掌握、使用21種精選的思維技能，以提升其批判性思維。《如何培養(yǎng)學生的批判性思維：寫給教師的MiCOSA教學法（教育新視野）》介紹了MiCOSA教學法的背景、理念、內(nèi)容，為教師提供了大量操作性強的建議。此外，對思維技能掌握的程度如何評估、如何進行課程設計也有充分的說明。了解了這些，教師對如何提升學生思維品質(zhì)才能做到“心中有方略，手中有方法”。

作者簡介

　　[美]卡羅爾·羅賓遜·薩納圖（Carol Robinson-），美國圣迭戈州立大學心理學系主任。曾獨著或合著 50 多部關于教育的專業(yè)出版物。她歷任老師、心理咨詢師、校長和大學教授。她為研究生講授認知技能的動態(tài)評估，并致力于通過課堂干預增強學生思維能力的研究。[美]帕特麗西婭·多爾（Patricia Doerr ），她曾在英國和美國講授中小學特殊教育和通識教育課程，也做過大學閱讀講師。她致力于研究多種思維技能開發(fā)模型，并多次在專業(yè)協(xié)會、中小學及大學進行演講，介紹這些思維技能在課堂上的應用。[美]杰奎琳·波特曼（Jacqueline Portman ），雙語教師。她曾為小學生講授遠程和雙語課程，也曾為大學生講授思維在課堂上的引導作用。過去 15 年間，她致力于向各學區(qū)、州及國家推廣應用于課堂內(nèi)外的認知教育程序。近10年，她的課堂已成為圣迭戈州立大學研究生們用于思維技能應用及練習的實驗室。

圖書目錄

目錄
第一編MiCOSA教學法的背景和理念
第一章MiCOSA教學法及其在21世紀的應用背景
21世紀的背景
MiCOSA教學法簡介
MiCOSA教學法的核心要素
第二編MiCOSA教學法的主要內(nèi)容
第二章原有知識和文化基礎
個人經(jīng)歷的重要性
激活并利用原有知識和文化基礎
學生的動力、教師的引導和課程的意義
支持教師的自我發(fā)展
第三章強化思維的引導對話
目的互動型
引導意義型
銜接思維型
自我調(diào)節(jié)型
培養(yǎng)能力型
第四章收集信息的思維技能
“系統(tǒng)搜索”思維技能
“保持專注”思維技能
“善用關鍵詞”思維技能
“比對多源信息”思維技能
“判斷空間位置”思維技能
“把握時間位置”思維技能
“保持信息精準”思維技能
第五章轉(zhuǎn)換信息的思維技能
“設定目標”思維技能
“制訂計劃”思維技能
“比較判斷”思維技能
“排序分類”思維技能
“尋找關聯(lián)”思維技能
“視覺化”思維技能
“邏輯推理”思維技能
“因果假設”思維技能
“歸納總結(jié)”思維技能
第六章傳達信息的思維技能
“善用關鍵詞”思維技能
“精準表述”思維技能
“恰當用語”思維技能
“調(diào)節(jié)反饋”思維技能
“團隊合作”思維技能
第三編MiCOSA教學法的實施方法
第七章課程標準：確定思維技能并明確教學目標
確定思維技能
確定隱含的思維技能
隱含在“標準”常見術語中的思維技能
確定“標準”中的模式
從“標準”到思維技能和教學目標
第八章知識遷移：提煉大概念
區(qū)分學習的近遷移和遠遷移
理解和使用大概念
利用MiCOSA教學法指導“知識遷移”
第九章評估的力量
哪種評估可反映學生的理解力？
讓學生參與評估
利用形成性評估提供反饋
整合各評估環(huán)節(jié)
第十章課程設計：整合各類元素
《MiCOSA課程設計指南》
MiCOSA課程設計模式
自我評估
第四編MiCOSA教學法的意義和啟示
第十一章提高對學生的期望，增強學生心理承受力
教師的期望和學生的心理承受力
提高學生的自我期望
家長的期望：重新思考家長的作用
附件AMiCOSA教學法的支撐策略
附件BMiCOSA學生思維技能調(diào)查表
附件C學生思維技能結(jié)構(gòu)圖
附件D原有知識和文化基礎