漢語作為第二語言教學的教學方法研究

　　教學法實在是一個非常復雜和籠統(tǒng)（即不明確、含混）的概念，漢語作為第二語言／外語教學法亦是如此，討論起來，難免掛一漏萬。語言教學法，上可以指教學理念和信念（比如依據(jù)對語言本質(zhì)的認識、對語言學習的認識以及對語言教學的認識所形成的“三觀”：語言觀、語言學習觀、語言教學觀等）、教學原則以及教學的整體設計等，在這個意義上，常被稱為“教學法理論”“教學路子”等；中可以包括教學過程安排、教材的編寫（呈現(xiàn)方式）與使用、教學策略、評估方式與手段等；下可以具體到某種課型、某個語言要素、某種語言技能怎么教，甚至是課堂教學所使用的某個方法、技巧等。大家對教學法的認識和理解頗為不同，于是也就有了不同的概括與分類，“教學法是有層次的，可以依據(jù)其側重的方面分類”。安東尼（1963）建構了一個三層的教學法體系AMT，即Approach-Method-Technique，Approach是理論性的、原則性的，Method是程序性的，Technique是工具性的、實施性的。理查德和羅杰斯（1986）則提出了一個以Method為統(tǒng)領，下面由Approach、Design和Procedure三個部分組成的教學法框架ADP。Design要根據(jù)語言觀和語言學習理論（即Approach）決定教學目標，形成教學大綱（選擇教學內(nèi)容和組織方式），組織教學活動，闡釋教學中的師生關系以及教學材料的功能，并在Procedure中加以貫徹和實施。國內(nèi)漢語教學界熟悉的是呂必松（1987）提出的“四大環(huán)節(jié)”說，即總體設計、教材編寫、課堂教學和測試。“這四大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。它們之間的關系是：總體設計是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)；教材是課堂教學的基礎；課堂教學是直接幫助學生掌握語言的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為這個中心環(huán)節(jié)服務；測試是檢驗的手段，它不但檢驗學生的學習成績和達到的水平，而且檢驗包括測試本身在內(nèi)的全部教學活動是否科學、合理、有效?！笨梢姟艾F(xiàn)代外語教學法是一個多元化、多角度、多層次的體系”。

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