現(xiàn)代思想政治教育接受行為及其有效性問題研究

導論
一、立論緣起
二、文獻綜述
（一）國外研究綜述
（二）國內(nèi)研究綜述
三、研究意義
四、研究的思路與方法
（一）研究思路
（二）研究方法
五、創(chuàng)新與不足
（一）創(chuàng)新之處
（二）研究缺陷與不足
第一章 立論基礎與知識依據(jù)
一、立論基礎
（一）“現(xiàn)實的人”，人的現(xiàn)實生存與思想政治教育接受行為
（二）思想政治教育接受主體
（三）現(xiàn)實生存的“現(xiàn)代”境遇及其對接受主體與接受行為的規(guī)定
二、馬克思主義理論依據(jù)
（一）生活決定意識
（二）入的本質(zhì)是一切社會關系的總和
（三）需要是人的“內(nèi)在規(guī)定性
（四）“意識只能從外面灌輸進去
（五）“服從于同一運動規(guī)律的”合力
三、相關學科知識借鑒
（一）特殊的“受眾”：傳播學受眾理論與思想政治教育接受主體的契合
（二）主客體雙重建構(gòu)：接受學與思想政治教育“接受行為的契合”
（三）框架約束：行為科學對思想政治教育接受“行為”的規(guī)定
（四）本質(zhì)一致性：社會化理論對思想政治教育接受行為研究的啟示
第二章 思想政治教育接受行為：內(nèi)涵界定與發(fā)生機制
一、思想政治教育接受行為的內(nèi)涵界定
（一）行為與接受行為
（二）思想政治教育接受行為的發(fā)生依據(jù)
（三）思想政治教育接受行為的定義
（四）思想政治教育接受行為的特征
二、思想政治教育接受發(fā)生的行為機制
（一）思想政治教育接受行為的內(nèi)部發(fā)生機制
（二）思想政治教育接受行為的外部機制
（三）互相依存、協(xié)同影響：內(nèi)外部機制的辯證關系
第三章 思想政治教育接受行為有效性要素及其評估
一、思想政治教育接受行為有效性要素
（一）有效前提：需要與誘因的契合
（二）有效發(fā)動：生成接受動機
（三）有效衍化：從認知、情感到意志、信仰
（四）有效調(diào)整：結(jié)果回饋與行為反應二、思想政治教育接受行為有效性的“行為～過程評估方法
（一）對當前思想政治教育接受之評估方法的評析
（二）接受行為的過程性與“行為一過程”評估方法
三、“行為一過程”評估方法下的接受有效性評估結(jié)果
（一）前提：內(nèi)在需要旺盛與有效誘因不足
（二）動機：求成求才中的功利色彩
（三）認知：豐富的知識性認知與相對模糊的價值性認知
（四）情感：感性認同正向與理性基礎不足
（五）意志一踐行：有效轉(zhuǎn)化不足
（六）結(jié)果：信以為“真”與信以為“值”的糾結(jié)
四、癥結(jié)與致因分析
（一）癥結(jié)所在
（二）致因判斷
第四章 影響思想政治教育接受行為有效性的外部因素分析
一、外部因素及其作用方式
（一）環(huán)境影響：結(jié)構(gòu)及其作用方式
（二）教育影響：結(jié)構(gòu)及其作用方式
二、社會環(huán)境影響的具體分析
（一）社會經(jīng)濟環(huán)境因素
（二）政治環(huán)境因素
（三）文化環(huán)境分析
三、教育因素影響的具體分析
（一）教育者因素
（二）教育內(nèi)容和教育媒介分析
第五章 影響思想政治教育接受行為有效性的內(nèi)部因素分析
一、接受者主體性發(fā)展
（一）主體性生成的基礎性要素：個體生理與心理發(fā)展
（二）主體性發(fā)展的階段性與思想政治教育接受行為的階段性特征
（三）主體性的階段性轉(zhuǎn)化不暢甚至斷裂
二、接受主體之需要：現(xiàn)實性與功利性
（一）接受主體需要的現(xiàn)實性
（二）滿足需要途徑的功利性
三、接受主體非理性因素的影響
（一）情感：旺盛與敏感并存
（二）意志：低自覺與高依賴
（三）價值取向的偏移
四、接受主體的能力
（一）求知欲強，有敏銳的認知能力然分析鑒別能力弱
（二）獲取與驗證信息能力強大但過度依賴即時搜索與網(wǎng)絡
（三）實踐能力不足
結(jié)論 提升思想政治教育接受行為有效性的探索
一、主體自覺：接受主體的自為與超越
（一）思想政治素質(zhì)“狀態(tài)差距”及其影響的自我確認
（二）思想政治教育接受之價值的自我確認
（三）思想政治教育接受之自我定向
（四）思想政治教育接受之自我監(jiān)控
（五）思想政治教育接受之自我超越
二、思想政治教育：體系調(diào)適與功能提升
（一）思想政治教育體系調(diào)適
（二）思想政治教育功能提升
三、社會環(huán)境優(yōu)化
（一）增強人民獲得感的經(jīng)濟環(huán)境
（二）廉潔與回應性的政治環(huán)境
（三）大力發(fā)展社會主義先進文化
參考文獻
后記