英語專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐：以《語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例

第一部分 認(rèn)識混合式學(xué)習(xí)
1 什么是混合式學(xué)習(xí)
1．1 混合式學(xué)習(xí)概念界定
1．2 混合式學(xué)習(xí)模式的分類
1．3 混合式學(xué)習(xí)在國外學(xué)校的實(shí)踐情況
2 混合式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)
2．1 行為主義
2．2 認(rèn)知主義
2．3 建構(gòu)主義
2．4 聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)
2．5 電子時代的聯(lián)通主義
3 首要任務(wù)——學(xué)校、教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變
3．1 學(xué)校的轉(zhuǎn)變
3．2 教師的轉(zhuǎn)變
3．3 學(xué)生的轉(zhuǎn)變
4 實(shí)施準(zhǔn)備
4．1 明確要達(dá)到的目標(biāo)
4．2 組建團(tuán)隊(duì)
4．3 明確待解決的問題
4．4 明確構(gòu)成要素
4．5 正確認(rèn)識技術(shù)
第二部分 英語專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐
5 目標(biāo)導(dǎo)向——培養(yǎng)什么樣的人才
5．1 基礎(chǔ)教育與高等教育階段外語教育對比
5．2 舊的外語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和新的外語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)的對比
5．3 全球素養(yǎng)框架的啟示
6 實(shí)證研究的基本情況
6．1 研究背景
6．2 研究目的
6．3 研究問題
6．4 研究思路
6．5 研究內(nèi)容
7 翻轉(zhuǎn)課堂綜述
7．1 建構(gòu)主義理論和人本主義理論
7．2 翻轉(zhuǎn)課堂的興起、發(fā)展及應(yīng)用
7．3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比研究
7．4 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)優(yōu)勢分析
7．5 “多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”理論
8 語言學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀
8．1 課程名稱、開課對象、課程性質(zhì)及學(xué)分、相關(guān)課程
8．2 課程教材選用情況
8．3 課程教學(xué)內(nèi)容安排及授課模式
8．4 學(xué)生對課程的反應(yīng)
9 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
9．1 教學(xué)模式的概念
9．2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念
9．3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
9．4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施保障
10 語言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作
10．1 翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究
10．2 微課制作
10．3 語言學(xué)導(dǎo)論網(wǎng)絡(luò)互動平臺建設(shè)
10．4 語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)資源整合
10．5 語言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系
11 語言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
11．1 課前問卷調(diào)查及結(jié)果分析
11．2 教學(xué)準(zhǔn)備
11．3 教學(xué)開展
11．4 課堂教學(xué)案例
12 語言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果
12．1 革新了教學(xué)理念和行為
12．2 促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展
12．3 構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺
12．4 構(gòu)建了立體化、綜合性的評價體系
12．5 提升了教學(xué)效果
12．6 驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂對英語專業(yè)課程的適用性
第三部分 結(jié)語
13 經(jīng)驗(yàn)和問題總結(jié)
13．1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
13．2 關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式
附錄
參考文獻(xiàn)
后記