幼兒教師在職培訓(xùn)中的思與行

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展專章單列論述，足見黨和政府對學(xué)前教育事業(yè)的高度重視，這在新中國歷史上也是承前啟后的大事。由于受地域和經(jīng)濟文化等因素的影響，我國中西部農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量與質(zhì)量問題都很突出，幼兒教師隊伍急需提高質(zhì)量，促使學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。鑒于此，教育部、財政部從2011年起，在中西部地區(qū)實施“幼兒教師***培訓(xùn)計劃”。受教育部、省教育廳委托，西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院認真貫徹執(zhí)行《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國家培訓(xùn)計劃實施工作的通知》（教師廳[2015]2號）、《四川省教育廳關(guān)于做好2015年“國培計劃”一中西部項目和幼師國培項目實施工作的通知》（川教函[2015]527號）、《關(guān)于做好四川省“國培計劃”（2015）擬中標院校、遠程機構(gòu)與項目縣對接工作若干事宜的通知》（人教函[2015]16號）文件精神，一直認為應(yīng)該創(chuàng)新培訓(xùn)模式，重視培訓(xùn)專家團隊與受訓(xùn)團隊之間的專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)體驗、專業(yè)感悟，為受訓(xùn)團隊搭建一個專業(yè)發(fā)展的共享平臺，助推受訓(xùn)農(nóng)村幼兒園骨干教師教、研、培一體化成長，圍繞鄉(xiāng)村幼兒教師一日常規(guī)中的實際問題，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為路徑，通過兩年的全面推進混合式培訓(xùn)：‘全面提高項目縣幼兒骨干教師和教研員的保教能力、培訓(xùn)指導(dǎo)能力，打造一支“用得上、干得好”的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊。我們以2015年幼兒教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修項目為載體，開發(fā)出適合項目縣幼兒教師實際需要的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建起高校、網(wǎng)絡(luò)公司、地方研培主管部門、項目縣示范幼兒園協(xié)同的四位一體的立體培訓(xùn)模式。初步建立鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，促進西部農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。本次幼兒教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修項目采用“集中研修”（40天） “影子教師”實踐（40天） “返崗實踐”（20天） “總結(jié)提升”（20天）模式，2015、2016兩個年度完成，分別采用院校集中研修與“影子教師”優(yōu)質(zhì)園跟崗實踐研修、遠程跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的方式。我校與三臺、梓潼、鹽亭、平武、岳池、鄰水、武勝、康定等8個項目縣54人、百年樹人網(wǎng)協(xié)同實施教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)。幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目院校集中研修階段，在專家和學(xué)科導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)下，參訓(xùn)學(xué)員在研究性學(xué)習(xí)小組的合作下，完成了師德修養(yǎng)、依法執(zhí)教、兒童發(fā)展知識、學(xué)科領(lǐng)域知識、教育教研知識與能力、培訓(xùn)知識與能力等系列主題研修學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)院校集中研修階段邀請省內(nèi)外高校和一線專家39位，培訓(xùn)方式注重專家?guī)ьI(lǐng)和自主研修相結(jié)合；注重多樣化專題研究與教師需求相結(jié)合；注重理論探討與互動交流相結(jié)合；注重觀摩學(xué)習(xí)與實際操作、課題研究相結(jié)合；注重培訓(xùn)與考核相結(jié)合；注重教學(xué)實踐與教學(xué)反思相結(jié)合。突出學(xué)員問題，突出案例教學(xué)，突出參與互動，突出個性發(fā)展。

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