基礎(chǔ)日語聽力教程3

　　《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段系列教材：基礎(chǔ)日語聽力教程3》充分吸收第二語言習(xí)得關(guān)于聽解研究的成果，在總結(jié)多年高等院校日語專業(yè)聽力教材編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫而成。第二語言習(xí)得研究表明，掌握一門外語，必須有大量的語言輸入。不言而喻，“聽”就是語言輸入的—個(gè)重要途徑。日常生活中的聽解，主要是為了獲取信息。但外語學(xué)習(xí)中的聽解活動(dòng)，除獲取信息外，還有—個(gè)重要的目的就是“獲得語言習(xí)得所必要的輸入”，即通過“聽”來習(xí)得語言。本套聽力教材編寫的最大命題就是通過聽解活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，一方面幫助學(xué)生獲得語言習(xí)得所必需的輸入。《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段系列教材：基礎(chǔ)日語聽力教程3》具備以下特點(diǎn)：1．針對(duì)性較強(qiáng)。教材如一部電視劇本，設(shè)計(jì)了出場(chǎng)人物，學(xué)生可以在教材中找到自己的影子，和出場(chǎng)人物在語言學(xué)習(xí)過程中一起成長、一起進(jìn)步。2．以話題為主線。通過實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)，選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見的話題，由難到易逐步展開，幫助學(xué)生在未來碰到類似場(chǎng)景和話題時(shí)能夠聽懂并能正確表達(dá)自己的意圖，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。3．過程設(shè)計(jì)合理。完整的聽解活動(dòng)包括“聽前（前作業(yè)）”、“實(shí)聽（本作業(yè)）”、“聽后（後作案）”三個(gè)過程。本教材每段課文和練習(xí)均按照這一結(jié)構(gòu)編寫，“聽前”熱身，激活相關(guān)背景知識(shí)； “實(shí)聽”注重聽解策略運(yùn)用，完成各種聽解任務(wù)；“聽后”注重語言輸入和輸出的銜接，以期達(dá)到學(xué)習(xí)語言、鞏固提高交際能力的效果。4．聽解策略實(shí)用。導(dǎo)入預(yù)測(cè)、推測(cè)等聽解策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽解策略克服聽解過程中的障礙，更為有效地培養(yǎng)聽解能力。在“實(shí)聽”練習(xí)中，突出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，通過任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽解活動(dòng)，從而達(dá)到良好的聽力訓(xùn)練效果。5．任務(wù)設(shè)計(jì)貼近真實(shí)。現(xiàn)實(shí)生活中的聽解活動(dòng)有時(shí)并不要求我們聽懂每一個(gè)詞匯，只要聽懂需要了解的信息即可。也就是說，大部分聽解活動(dòng)都是“有目的地聽”。因此， 聽力課也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聽“包括有不理解部分的輸入”。本教材編寫了部分這樣難度較大的聽力素材，但在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，只要求聽與目的相關(guān)的內(nèi)容，忽略與目的無關(guān)的內(nèi)容，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

暫缺《基礎(chǔ)日語聽力教程3》作者簡(jiǎn)介