現(xiàn)代學校解讀與建構

緒論：走向現(xiàn)代學校
第一編 學校理念
第一章 學校教育思想和管理思想沿革
第一節(jié) 工業(yè)社會學校教育思想的形成與發(fā)展
一、夸美紐斯：工業(yè)社會學校教育思想的奠基者
二、赫爾巴特：工業(yè)社會學校教育思想的集大成者
三、杜威：工業(yè)社會學校教育思想批判的先行者
四、工業(yè)社會學校教育思想面臨挑戰(zhàn)
第二節(jié) 工業(yè)社會學校管理思想的形成與發(fā)展
一、工業(yè)社會學校管理思想的形成：對古典管理理論的移植
二、工業(yè)社會學校管理思想的發(fā)展：對行為科學理論的借鑒
三、工業(yè)社會的學校管理思想面臨挑戰(zhàn)
第二章 學校教育與管理的新理念
第一節(jié) 學校教育與管理新理念確立的背景
一、社會轉型：學校教育和管理理念更新的機遇
二、社會轉型期學校教育和管理思想的新探索
第二節(jié) 解讀學校教育與管理新理念
一、學校教育新理念的內涵發(fā)展
二、學校管理新理念的內涵發(fā)展
第二編 學校行為
第三章 學校發(fā)展計劃
第一節(jié) 學校發(fā)展計劃的設計
一、對學校發(fā)展計劃的基本認識
二、如何設計學校發(fā)展計劃
第二節(jié) 學校發(fā)展計劃的實施
一、形成價值認同
二、目標分解與落實
三、謀劃資源保障
四、完善改進機制
第四章 課程與教學
第一節(jié) 對課程的基本理解
一、什么是課程：課程定義及其分析
二、兩種主要的課程理論
三、課程類型及其相互關系
第二節(jié) 構建學校課程體系
一、走近新課程
二、構建學校課程體系：整合國家、地方、學校課程
第三節(jié) 組織基于課程的教學
一、課程與教學整合的新視角
二、基于課程的教學
第五章 教師隊伍
第一節(jié) 教師的角色轉換
一、教師角色的基本定位
二、新時期的教師形象
第二節(jié) 教師的專業(yè)構成
一、教師是“職業(yè)”還是“專業(yè)”
二、教師的專業(yè)構成
第三節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展
一、校本培訓：教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)典模式
二、教師專業(yè)發(fā)展學校：理論與實踐
三、教師專業(yè)發(fā)展：自主與反思
第六章 學校組織制度
第一節(jié) 學校組織制度的特征與功能
一、學校組織制度的特征及其發(fā)展趨勢
二、學校組織制度的內涵與功能
第二節(jié) 學校組織制度變革的動因及其原理
一、學校組織制度變革的動因與趨勢
二、學校組織制度變革的內容
三、學校組織制度變革的原理、策略與水平
第七章 學校開放
第一節(jié) 開放是學校發(fā)展的必然選擇
一、社會進步需要教育思想的開放
二、學校要有開放辦學的意識和行動
三、建立有利于學校開放的管理體制和機制
第二節(jié) 如何促進學校開放
一、建立學校教育開放的課程與教學體系
二、建立開放的教師專業(yè)發(fā)展體系
三、建立學校與社區(qū)之間的新型關系
四、加強網(wǎng)絡環(huán)境建設，促進學校開放
第八章 學校自我評價
第一節(jié) 為什么要變革學校評價
一、學校評價的問題與發(fā)展趨勢
二、學校自我評價的內涵與功能
第二節(jié) 學校如何開展自我評價
一、樹立正確的學校自我評價目的
二、學校自我評價內容的選擇
三、學校自我評價的方法和技術
四、學校自我評價的基本程序
五、學校自我評價結果的應用
第三編 學校文化
第九章 學校文化透析
第一節(jié) 對學校文化的一般認識
一、學校文化的含義與特點
二、學校文化的層次與要素
第二節(jié) 對學校文化的基本分析
一、教師文化及其分析
二、學生文化及其分析
三、管理文化及其分析
四、課程文化及其分析
第十章 學校新文化
第一節(jié) 時代呼喚學校新文化
一、社會轉型期學校文化的創(chuàng)新
二、學校新文化的核心：自主、和諧、開放
第二節(jié) 學校新文化建設
一、學校新文化建設的著眼點
二、學校新文化建設的基本思路
三、學校新文化建設的行動策略
附錄部分
附錄一 上海市浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校建設評估指標
附錄二 上海市浦東新區(qū)發(fā)展性中小學校評估標準
附錄三 上海市浦東新區(qū)中小學自評表
后記