教科書的農(nóng)村適切性研究

教科書對(duì)農(nóng)村的遺忘（代前言）
一、表現(xiàn)
二、原因
三、后果
四、對(duì)策
第一章 緒論
第一節(jié) 基本背景
一、全球化、現(xiàn)代化：無(wú)法抗拒的浪潮
二、關(guān)注農(nóng)村：浪潮沖擊下的本土意識(shí)
三、教科書農(nóng)村適切性研究：農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一種微觀探討
第二節(jié) 研究述評(píng)
一、研究歷程
二、研究特點(diǎn)
三、主要觀點(diǎn)
四、研究反思
第三節(jié) 概念與分析框架
一、核心概念
二、分析框架
第四節(jié) 研究方法
一、內(nèi)容分析法
二、問(wèn)卷調(diào)查法
三、訪談法
四、課堂觀察法
第二章 教科書農(nóng)村適切性的理論分析
第一節(jié) 教科書適切于農(nóng)村：文化資本的視角
一、文化資本
二、農(nóng)村學(xué)生文化資本的劣勢(shì)
三、教科書：增加農(nóng)村學(xué)生文化資本的主要載體
四、適切于農(nóng)村：教科書的必然選擇
第二節(jié) 教科書適切于農(nóng)村：符號(hào)學(xué)的視角
一、符號(hào)的內(nèi)涵
二、教科書對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的符號(hào)學(xué)意義
三、教科書在農(nóng)村的符號(hào)學(xué)劣勢(shì)
四、啟示
第三節(jié) 教科書在農(nóng)村的遭遇
一、教科書在農(nóng)村：旅居者身份
二、教科書的城市中心主義
三、農(nóng)村教師的城鄉(xiāng)意識(shí)
四、農(nóng)村教師的跨文化敏感性
五、農(nóng)村學(xué)生的劣勢(shì)
六、教科書適切于農(nóng)村：幾點(diǎn)策略
第三章 教科書農(nóng)村適切性的歷史考察
第一節(jié) 教科書適切于農(nóng)村：近代五十年的努力
一、教科書適切于農(nóng)村的探索與努力
二、教科書適切于農(nóng)村探索與努力的特點(diǎn)
三、對(duì)于當(dāng)前的啟示意義
第二節(jié) 教科書適切于農(nóng)村：新中國(guó)成立六十年以來(lái)的趨近與背離
一、新中國(guó)成立六十年以來(lái)教科書趨近于農(nóng)村的努力
二、新中國(guó)成立六十年以來(lái)教科書對(duì)于農(nóng)村的背離
三、幾點(diǎn)反思
第四章 教科書農(nóng)村適切性狀況--文本分析
第一節(jié) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)文本分析
一、量化結(jié)果
二、特點(diǎn)分析
三、討論
第二節(jié) 仁愛版英語(yǔ)教科書文本分析
一、結(jié)果
二、分析
三、存在的問(wèn)題
第三節(jié) 浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書文本分析
一、教科書插圖城市化傾向
二、教科書素材選取城市化傾向
三、教科書過(guò)多呈現(xiàn)城市知識(shí)文明狀況
四、教科書涉及的活動(dòng)形式城市化傾向
第五章 教科書農(nóng)村適切性狀況--調(diào)查研究
第一節(jié) 農(nóng)村教師與教科書
一、教師的基礎(chǔ)
二、教師的教學(xué)條件
三、教師的課堂講授
四、教師的城鄉(xiāng)流動(dòng)
五、教師的教學(xué)交流
第二節(jié) 農(nóng)村學(xué)生與教科書
一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與準(zhǔn)備
二、條件保障與課堂學(xué)習(xí)
三、學(xué)習(xí)之后的收獲與打算
第三節(jié) 農(nóng)村課堂與教科書
一、農(nóng)村學(xué)校素描
二、農(nóng)村教室素描
三、課堂上的師生
四、課堂教學(xué)活動(dòng)
第六章 影響教科書農(nóng)村適切性的因素
第一節(jié) 外圍支持性因素
一、農(nóng)村文化的地位
二、農(nóng)村人士的話語(yǔ)權(quán)力
三、教育理論研究中的價(jià)值傾向
四、農(nóng)村家庭教育水平
五、農(nóng)村學(xué)前教育
第二節(jié) 基礎(chǔ)條件性因素
一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備缺乏
二、農(nóng)村教師師資匱乏
三、農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不利
四、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向城市
第三節(jié) 編寫者與使用者因素
一、教科書編制的傳統(tǒng)習(xí)慣
二、教科書編寫主體的構(gòu)成
三、教科書內(nèi)容的取材
四、實(shí)驗(yàn)版教科書的對(duì)象
五、教科書使用者的農(nóng)村意識(shí)與農(nóng)村知識(shí)
第七章 加強(qiáng)教科書農(nóng)村適切性的對(duì)策
第一節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)層面的對(duì)策
一、珍視鄉(xiāng)村文化，滋養(yǎng)學(xué)生心靈
二、不可降格以求
第二節(jié) 政策與導(dǎo)向?qū)用娴膶?duì)策
一、城鄉(xiāng)教育資源的公平調(diào)配
二、價(jià)值導(dǎo)向
第三節(jié) 教科書編寫層面的對(duì)策
一、教科書編寫人員
二、教科書編寫過(guò)程
三、教科書內(nèi)容
第四節(jié) 地方課程與校本課程層面的對(duì)策
一、積極推進(jìn)農(nóng)村地方與校本課程開發(fā)
二、開發(fā)應(yīng)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生整體發(fā)展
三、開發(fā)應(yīng)關(guān)注農(nóng)村文化
第八章 農(nóng)村教師層面的對(duì)策
第一節(jié) 積極改進(jìn)鄉(xiāng)村生活
一、必要的身份
二、可能的作用
三、需要的條件
第二節(jié) 努力做好現(xiàn)實(shí)工作
一、農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)教科書進(jìn)行二次開發(fā)
二、善于借助外界資源
三、提升農(nóng)村教師專業(yè)水平
第三節(jié) 不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
一、教師知識(shí)研究述評(píng)
二、農(nóng)村教師的地方性知識(shí)