綜合科學課程與分科科學課程的比較研究

定　價：￥30.00

作　者：	劉健智著
出版社：	湖南師范大學出版社
叢編項：
標　簽：	教師用書

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ISBN：	9787564800413	出版時間：	2009-08-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	236	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《綜合科學課程與分科科學課程的比較研究》將從課程標準和課程實施結(jié)果即教學效果兩大層面對綜合與分科科學課程進行比較研究。研究的思路有二：第一步，先比較綜合與分科科學課程的課程標準是否存在差異，再比較兩類課程實施后的教學效果是否存在明顯差異；第二步，就課程標準的比較結(jié)論與教學效果的比較結(jié)論進行再比較，看課程標準預(yù)期的結(jié)果與課程實施后的實際結(jié)果是否一致。通過第二步的比較，了解課程實施過程中哪些預(yù)期目標得到了實現(xiàn)，哪些預(yù)期目標沒有得到實現(xiàn)，并進一步探討失敗的原因。最后，根據(jù)實證結(jié)論得出的課程實施中出現(xiàn)的問題，通過研究分析提出綜合與分科科學課程的實施建議。

作者簡介

　　劉健智，1965年生，湖南邵陽縣人，中國民主促進會會員，西南大學教育學博士，湖南師范大學物理與信息科學學院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，《湖南中學物理》副主編，全國高等物理教育研究會理事。主要從事物理課程與教學論、科學教育、教育測量與評價的教學與科研工作。在《高等教育研究》、《中國教育學刊》等期刊上發(fā)表論文20余篇，編寫（參編）高中物理實驗教材、教師培訓(xùn)用書等14冊，主持（參與）省部級研究課題6項。

圖書目錄

1 緒論
1.1 問題的提出
1.1.1 趨勢：從分科科學課程到綜合科學課程
1.1.2 現(xiàn)狀：綜合與分科科學課程并存與爭論
1.1.3 問題：科學課程應(yīng)該綜合還是分科
1.1.4 相關(guān)研究狀況
1.2 研究的思路和方法
1.2.1 研究的主要內(nèi)容
1.2.2 主要研究方法
1.2.3 研究框架
1.3 研究的意義
2 文獻綜述
2.1 核心概念的界定
2.1.1 綜合
2.1.2 科學綜合
2.1.3 分科科學課程
2.1.4 綜合科學課程
2.1.5 課程綜合化
2.1.6 課程實施
2.2 綜合科學課程的理論基礎(chǔ)
2.2.1 綜合科學課程的科學哲學基礎(chǔ)
2.2.2 綜合科學課程的科學學基礎(chǔ)
2.2.3 綜合科學課程的心理學基礎(chǔ)
2.2.4 小結(jié)：科學課程從分科走向綜合
2.3 綜合與分科科學課程的價值分析
2.3.1 綜合與分科科學課程存在的依據(jù)和價值
2.3.2 綜合與分科科學課程的價值差異性
2.3.3 綜合與分科科學課程價值的實證性比較
2.3.4 小結(jié)：綜合與分科科學課程價值互補
2.4 科學本質(zhì)教育：科學課程的共識
2.4.1 科學本質(zhì)教育的提出
2.4.2 科學本質(zhì)的界定的基本共識
2.4.3 科學本質(zhì)教育的可能性
2.4.4 科學的本質(zhì)特征的兩面性
2.4.5 學生對科學本質(zhì)認識的年齡階段性
2.4.6 科學本質(zhì)教育的年齡階段性
2.4.7 科學的本質(zhì)的維度
2.4.8 科學的本質(zhì)的構(gòu)成因素
3 科學和物理課程的內(nèi)容標準之文本比較
3.1 總體結(jié)構(gòu)的比較
3.2 科學探究的比較
3.2.1 科學探究總體陳述的比較
3.2.2 科學探究過程基本要素的比較
3.2.3 科學探究過程達成目標的比較
3.2.4 關(guān)于科學探究的建議
3.3 物理知識與技能之比較
3.3.1 物理知識與技能的知識點統(tǒng)計
3.3.2 標準明確要求的物理知識點的數(shù)量
3.3.3 標準明確要求的物理知識點的難度
3.3.4 物理知識點的系統(tǒng)性
3.3.5 結(jié)論
4 物理學科內(nèi)容掌握情況的實證研究
4.1 目的
4.2 方法
4.2.1 材料
4.2.2 被試
4.2.3 程序
4.3 測試結(jié)果與分析
4.3.1 物理基礎(chǔ)知識掌握程度的差異
4.3.2 物理實驗與探究掌握程度的差異
4.4 結(jié)論及其驗證與討論
4.4.1 綜合實驗區(qū)學生對物理學科內(nèi)容的掌握程度極其顯著地低于分科試驗區(qū)
4.4.2 綜合與分科實驗區(qū)學生的物理實驗與探究能力都較低
4.4.3如果排除物理知識對探究過程的影響，綜合與分科實驗區(qū)學生對科學探究方法的掌握程度無明顯差異
4.5 研究的啟示
5 綜合科學內(nèi)容掌握情況的實證研究
5.1 目的
5.2 方法
5.2.1 材料
5.2.2 被試
5.2.3 程序
5.3 測試結(jié)果與分析
5.3.1 綜合科學內(nèi)容掌握程度的差異
5.3.2 分科科學內(nèi)容掌握程度的差異
5.3.3 科學探究內(nèi)容掌握程度的差異
5.4 研究結(jié)論及其證實
5.5 研究的啟示或建議
6 科學的本質(zhì)的理解之調(diào)查研究
6.1 引言
6.2 目的
6.3 方法
6.3.1 被試
6.3.2 材料
6.3.3 程序
6.4 科學知識的本質(zhì)之理解的差異
6.5 科學探索的本質(zhì)之理解的差異
6.6 科學事業(yè)的本質(zhì)之理解的差異
6.7 進一步討論及結(jié)論
6.8 啟示與建議
7 科學素養(yǎng)的調(diào)查研究
7.1 引言
7.2 目的
7.3 方法
7.3.1 被試
7.3.2 材料
7.3.3 程序
7.4 基本科學知識水平的差異
7.4.1 基本科學術(shù)語了解程度的差異
7.4.2 基本科學觀點了解程度的差異
7.4.3 小結(jié)
7.5 基本科學方法了解程度的差異
7.6 科學與社會之間關(guān)系的了解程度的差異
7.7 比較結(jié)論
8 總的分析、結(jié)論和建議
8.1 總的結(jié)論
8.1.1 關(guān)于學科知識與技能掌握程度的差異
8.1.2 關(guān)于綜合科學內(nèi)容掌握程度的差異
8.1.3 關(guān)于科學探究的掌握程度的差異
8.1.4 關(guān)于科學的本質(zhì)的理解程度之差異
8.1.5 關(guān)于科學素養(yǎng)的程度的差異
8.2 總結(jié)論的討論：原因探析
8.3 課程實施的分析與建議
8.3.1 提升在職科學教師的專業(yè)知識
8.3.2 多管齊下提高科學課教學效果
8.3.3 高師院校有必要培養(yǎng)科學教師
8.3.4 重視并加強科學探究教學
8.3.5 科學史教學和STS教育：教材修改的方向
參考文獻
附錄
后記