綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程的比較研究

定　價：￥30.00

作　者：	劉健智著
出版社：	湖南師范大學(xué)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	教師用書

購買這本書可以去

ISBN：	9787564800413	出版時間：	2009-08-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	236	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程的比較研究》將從課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施結(jié)果即教學(xué)效果兩大層面對綜合與分科科學(xué)課程進(jìn)行比較研究。研究的思路有二：第一步，先比較綜合與分科科學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否存在差異，再比較兩類課程實(shí)施后的教學(xué)效果是否存在明顯差異；第二步，就課程標(biāo)準(zhǔn)的比較結(jié)論與教學(xué)效果的比較結(jié)論進(jìn)行再比較，看課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的結(jié)果與課程實(shí)施后的實(shí)際結(jié)果是否一致。通過第二步的比較，了解課程實(shí)施過程中哪些預(yù)期目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，哪些預(yù)期目標(biāo)沒有得到實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步探討失敗的原因。最后，根據(jù)實(shí)證結(jié)論得出的課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，通過研究分析提出綜合與分科科學(xué)課程的實(shí)施建議。

作者簡介

　　劉健智，1965年生，湖南邵陽縣人，中國民主促進(jìn)會會員，西南大學(xué)教育學(xué)博士，湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，《湖南中學(xué)物理》副主編，全國高等物理教育研究會理事。主要從事物理課程與教學(xué)論、科學(xué)教育、教育測量與評價的教學(xué)與科研工作。在《高等教育研究》、《中國教育學(xué)刊》等期刊上發(fā)表論文20余篇，編寫（參編）高中物理實(shí)驗(yàn)教材、教師培訓(xùn)用書等14冊，主持（參與）省部級研究課題6項。

圖書目錄

1 緒論
1.1 問題的提出
1.1.1 趨勢：從分科科學(xué)課程到綜合科學(xué)課程
1.1.2 現(xiàn)狀：綜合與分科科學(xué)課程并存與爭論
1.1.3 問題：科學(xué)課程應(yīng)該綜合還是分科
1.1.4 相關(guān)研究狀況
1.2 研究的思路和方法
1.2.1 研究的主要內(nèi)容
1.2.2 主要研究方法
1.2.3 研究框架
1.3 研究的意義
2 文獻(xiàn)綜述
2.1 核心概念的界定
2.1.1 綜合
2.1.2 科學(xué)綜合
2.1.3 分科科學(xué)課程
2.1.4 綜合科學(xué)課程
2.1.5 課程綜合化
2.1.6 課程實(shí)施
2.2 綜合科學(xué)課程的理論基礎(chǔ)
2.2.1 綜合科學(xué)課程的科學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)
2.2.2 綜合科學(xué)課程的科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)
2.2.3 綜合科學(xué)課程的心理學(xué)基礎(chǔ)
2.2.4 小結(jié)：科學(xué)課程從分科走向綜合
2.3 綜合與分科科學(xué)課程的價值分析
2.3.1 綜合與分科科學(xué)課程存在的依據(jù)和價值
2.3.2 綜合與分科科學(xué)課程的價值差異性
2.3.3 綜合與分科科學(xué)課程價值的實(shí)證性比較
2.3.4 小結(jié)：綜合與分科科學(xué)課程價值互補(bǔ)
2.4 科學(xué)本質(zhì)教育：科學(xué)課程的共識
2.4.1 科學(xué)本質(zhì)教育的提出
2.4.2 科學(xué)本質(zhì)的界定的基本共識
2.4.3 科學(xué)本質(zhì)教育的可能性
2.4.4 科學(xué)的本質(zhì)特征的兩面性
2.4.5 學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的年齡階段性
2.4.6 科學(xué)本質(zhì)教育的年齡階段性
2.4.7 科學(xué)的本質(zhì)的維度
2.4.8 科學(xué)的本質(zhì)的構(gòu)成因素
3 科學(xué)和物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之文本比較
3.1 總體結(jié)構(gòu)的比較
3.2 科學(xué)探究的比較
3.2.1 科學(xué)探究總體陳述的比較
3.2.2 科學(xué)探究過程基本要素的比較
3.2.3 科學(xué)探究過程達(dá)成目標(biāo)的比較
3.2.4 關(guān)于科學(xué)探究的建議
3.3 物理知識與技能之比較
3.3.1 物理知識與技能的知識點(diǎn)統(tǒng)計
3.3.2 標(biāo)準(zhǔn)明確要求的物理知識點(diǎn)的數(shù)量
3.3.3 標(biāo)準(zhǔn)明確要求的物理知識點(diǎn)的難度
3.3.4 物理知識點(diǎn)的系統(tǒng)性
3.3.5 結(jié)論
4 物理學(xué)科內(nèi)容掌握情況的實(shí)證研究
4.1 目的
4.2 方法
4.2.1 材料
4.2.2 被試
4.2.3 程序
4.3 測試結(jié)果與分析
4.3.1 物理基礎(chǔ)知識掌握程度的差異
4.3.2 物理實(shí)驗(yàn)與探究掌握程度的差異
4.4 結(jié)論及其驗(yàn)證與討論
4.4.1 綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生對物理學(xué)科內(nèi)容的掌握程度極其顯著地低于分科試驗(yàn)區(qū)
4.4.2 綜合與分科實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)與探究能力都較低
4.4.3如果排除物理知識對探究過程的影響，綜合與分科實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生對科學(xué)探究方法的掌握程度無明顯差異
4.5 研究的啟示
5 綜合科學(xué)內(nèi)容掌握情況的實(shí)證研究
5.1 目的
5.2 方法
5.2.1 材料
5.2.2 被試
5.2.3 程序
5.3 測試結(jié)果與分析
5.3.1 綜合科學(xué)內(nèi)容掌握程度的差異
5.3.2 分科科學(xué)內(nèi)容掌握程度的差異
5.3.3 科學(xué)探究內(nèi)容掌握程度的差異
5.4 研究結(jié)論及其證實(shí)
5.5 研究的啟示或建議
6 科學(xué)的本質(zhì)的理解之調(diào)查研究
6.1 引言
6.2 目的
6.3 方法
6.3.1 被試
6.3.2 材料
6.3.3 程序
6.4 科學(xué)知識的本質(zhì)之理解的差異
6.5 科學(xué)探索的本質(zhì)之理解的差異
6.6 科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)之理解的差異
6.7 進(jìn)一步討論及結(jié)論
6.8 啟示與建議
7 科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究
7.1 引言
7.2 目的
7.3 方法
7.3.1 被試
7.3.2 材料
7.3.3 程序
7.4 基本科學(xué)知識水平的差異
7.4.1 基本科學(xué)術(shù)語了解程度的差異
7.4.2 基本科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的差異
7.4.3 小結(jié)
7.5 基本科學(xué)方法了解程度的差異
7.6 科學(xué)與社會之間關(guān)系的了解程度的差異
7.7 比較結(jié)論
8 總的分析、結(jié)論和建議
8.1 總的結(jié)論
8.1.1 關(guān)于學(xué)科知識與技能掌握程度的差異
8.1.2 關(guān)于綜合科學(xué)內(nèi)容掌握程度的差異
8.1.3 關(guān)于科學(xué)探究的掌握程度的差異
8.1.4 關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)的理解程度之差異
8.1.5 關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的程度的差異
8.2 總結(jié)論的討論：原因探析
8.3 課程實(shí)施的分析與建議
8.3.1 提升在職科學(xué)教師的專業(yè)知識
8.3.2 多管齊下提高科學(xué)課教學(xué)效果
8.3.3 高師院校有必要培養(yǎng)科學(xué)教師
8.3.4 重視并加強(qiáng)科學(xué)探究教學(xué)
8.3.5 科學(xué)史教學(xué)和STS教育：教材修改的方向
參考文獻(xiàn)
附錄
后記