藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程（上冊(cè)）

　　隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程速度的加快，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，我國(guó)藝術(shù)專業(yè)人士開始廣泛地與國(guó)際進(jìn)行交流。培養(yǎng)高水平藝術(shù)專業(yè)人員，擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野，迅速加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)是目前雙語(yǔ)教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。 由于歷史原因，目前從事藝術(shù)專業(yè)研究的學(xué)者，外語(yǔ)水平不高影響了他們對(duì)藝術(shù)專業(yè)外文資料的理解和運(yùn)用，導(dǎo)致一些研究難以深入，往局限于“炒冷飯”；另外，外語(yǔ)？平不高也妨礙了國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究領(lǐng)域與國(guó)際學(xué)術(shù)界之間進(jìn)行通暢交流。隨著改革開放的深入，這一狀況必須盡快得到改變。培養(yǎng)懂外語(yǔ)、懂藝術(shù)的研究型專業(yè)人才已刻不容緩。 開展藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是擴(kuò)大對(duì)外開放和實(shí)現(xiàn)教育面向世界和面向市場(chǎng)的需要。在藝術(shù)專業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，如何使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中，做到專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)閱讀共同提高，這在很大程度上依賴于教師的素質(zhì)、學(xué)生的英語(yǔ)水平和合適的教材。 進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著中國(guó)全方位地與國(guó)際接軌，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言的需求與日？增，而對(duì)目標(biāo)能力的追求已從原來的單向接受國(guó)外信息，即讀寫能力，變?yōu)橹苯訁⑴c交際，即聽說的能力。原來的以結(jié)構(gòu)主義為指導(dǎo)所編寫的教材已不能滿足教學(xué)要求。近年來，國(guó)外各種新教學(xué)理論．如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)等被引入中國(guó)，從根本上改變了英語(yǔ)教材的面貌。但是，在新理論指導(dǎo)下編寫的英語(yǔ)教材多半是綜合類基礎(chǔ)課教材，而多數(shù)特殊用途英語(yǔ)（ESP）教材，則依然遵循結(jié)構(gòu)主義的老路，方法上以語(yǔ)法翻譯法為主。ESP教材在編寫上不同于綜合類教材，有其自身的特點(diǎn)和原則．其內(nèi)容必須與既定的目標(biāo)情景密切相關(guān)，與學(xué)？的專業(yè)相聯(lián)系；ESP教材也不是專業(yè)教材，不能完全按該專業(yè)的體系來編寫，而應(yīng)該在結(jié)合專業(yè)的同時(shí)按語(yǔ)言、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來編寫。 合適的教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)前提。目前國(guó)內(nèi)可以用于藝術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的ESP教材尚未見到，這就給藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的正常開展造成極大的困難，藝術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教材的編選也成了一個(gè)難題。即使對(duì)于國(guó)內(nèi)較早實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的一些課程而言，在雙語(yǔ)教材的選擇上也一直存在分歧。我們認(rèn)為，真正意義上的英漢雙語(yǔ)教材必須遵循“內(nèi)容第一、語(yǔ)言第二”的原則，也就是說，在選擇教材時(shí)，首先要考慮內(nèi)容的完整性和領(lǐng)先性，在滿足這個(gè)要求的前提下選擇語(yǔ)言淺易的版本。

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