美國中北部協(xié)會院校認證標準與程序研究

1 導論
1.1 選題陳述
1.1.1 美國地區(qū)性院校認證標準和程序研究具有重要學術研究價值
1.1.2 為我國本科教學評估提供重要借鑒
1.2 核心概念厘定
1.2.1 高等教育質(zhì)量：界定和判斷
1.2.2 美國高等教育認證的概念和分類
1.2.3 認證標準和程序
1.2.4 其他相關概念
1.3 國內(nèi)外相關文獻綜述
1.3.1 國外相關研究
1.3.2 國內(nèi)相關研究
1.3.3 小結
1.4 研究思路與方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 本書結構與主要內(nèi)容
2 中北部協(xié)會院校認證初創(chuàng)期的認證標準與檢查制
2.1 中北部協(xié)會院校認證初創(chuàng)的歷史背景
2.1.1 美國高等教育質(zhì)量控制的傳統(tǒng)
2.1.2 19世紀末美國高等教育的無序狀態(tài)
2.1.3 中北部協(xié)會創(chuàng)立及院校認證的開始
2.1.4 其他組織的標準化努力
2.2 中北部協(xié)會院校認證初創(chuàng)期的認證標準
2.2.1 1909年中北部協(xié)會院校認證標準
2.2.2 1909年、1912年和1923年認證標準對比分析
2.3 中北部協(xié)會院校認證初創(chuàng)期的檢查制
2.3.1 檢查制的起源
2.3.2 檢查程序
2.4 小結
3 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認證思想奠定時期的認證標準與程序
3.1 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認證思想奠定的歷史背景
3.1.1 孕育院校認證思想變革的外部環(huán)境
3.1.2 認證標準發(fā)展的內(nèi)部訴求
3.2 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認證思想奠定時期的認證標準
3.2.1 吉德報告：拉開認證標準革命的序幕
3.2.2 佐克一海格提研究：新認證指導原則的形成
3.2.3 1934年認證標準：政策聲明與模式圖
3.2.4 1934—1958認證標準的微調(diào)：自由化的趨勢擴大
3.3 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認證思想奠定時期的認證程序
3.3.1 院校信息收集
3.3.2 院校調(diào)查的人員和過程
3.3.3 認證地位評審
3.4 小結
4 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認證思想實踐期的認證標準與程序
4.1 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認證思想實踐期的歷史背景
4.1.1 美國高等教育發(fā)展黃金期
4.1.1 2推行現(xiàn)代院校認證思想的內(nèi)部動力
4.2 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認證思想實踐期的認證標準
4.2.1 博恩斯的改革思路：認證過程民主化
4.2.2 1958年認證改革：評價指南與政策聲明
4.2.3 初級學院、特殊院校的認證問題
4.3 中北部協(xié)會現(xiàn)代院校認證思想實踐期的認證程序
4.3.1 院校自評的建立和推行
4.3.2 同行評審的完善
4.3.3 認證地位評審的變化
4.4 小結
5 中北部協(xié)會院校認證學生學習結果評估開創(chuàng)期的認證標準與程序
5.1 中北部協(xié)會院校認證學生學習結果評估開創(chuàng)期的歷史背景
5.1.1 高等教育問責運動的興起
5.1.2 高等教育問責的發(fā)展：關注學生學習結果評估
5.1.3 內(nèi)部環(huán)境的持續(xù)壓力
5.2 中北部協(xié)會院校認證學生學習結果評估開創(chuàng)期的認證標準
5.2.1 1975年認證手冊：向以結果為導向的院校認證過渡
5.2.2 評價性標準的引入：結果評估思想的明確
5.2.3 注重學生學習結果評估的院校認證正式確立
5.3 中北部協(xié)會院校認證學生學習結果評估開創(chuàng)期的認證程序
5.3.1 院校自評的發(fā)展
5.3.2 同行評審的發(fā)展
5.3.3 認證地位評審的發(fā)展
5.4 小結
6 當今的中北部協(xié)會院校認證標準與程序
6.1 當今中北部協(xié)會院校認證巨大變革的歷史背景
6.1.1 知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與美國高等教育現(xiàn)狀
6.1.2 美國高等教育問責的升級
6.1.3 美國高等教育界的思索
6.2 “2003評價和提高質(zhì)量計劃”認證標準和程序
6.2.1 “2003評價和提高質(zhì)量計劃”的出臺
6.2.2 “2003評價和提高質(zhì)量計劃”認證標準
6.2.3 “2003評價和提高質(zhì)量計劃”認證程序
6.3 “學術質(zhì)量提高計劃”：中北部協(xié)會院校認證模式的新探索
6.3.1 “學術質(zhì)量提高計劃”的框架
6.3.2 “學術質(zhì)量提高計劃”的核心過程
6.3.3 “學術質(zhì)量提高計劃”的特點分析
6.4 小結
7 結論、展望與啟示
7.1 結論
7.2 展望
7.3 啟示
參考文獻