小學語文：名師魅力教學設計藝術(shù)

李衛(wèi)東：如何進行“讀、品、悟”的感悟式教學
一、名課實錄——智慧點撥，引導感悟
二、名課解讀——“讀、品、悟”三位一體打造感悟式課堂
三、以生為本，開展閱讀探究活動——感悟的前提條件
四、以讀為本，關注學生閱讀體驗——感悟的突破口
五、生活為本，引導學生自主實踐——感悟的主要途徑
六、以智為本，促進生命間的交流——感悟的升華
七、深度閱讀——感悟式教學與語文教學
楊屹：如何進行富有意味的情趣教學
一、名課實錄——寫畫描繪課堂，情趣自由飛揚
二、名課解讀——畫意盎然，情趣激揚
三、趣昧“畫”意，激發(fā)情趣——以畫激趣，激發(fā)自主參與課堂
四、情趣交融，興滿課堂——以趣引學，創(chuàng)設愉快的學習氛圍
五、趣中品悟，深化體驗——巧用“讀”“說”“畫”“演”，增強學生的情趣體驗
六、知識遷移，授之以漁一——巧妙拓展，豐富情趣內(nèi)涵
七、深度閱讀——激發(fā)情趣與語文教學
雷婷：如何進行富有成效的體驗式教學
一、名課實錄——寸L實教學，創(chuàng)生智慧
二、名課解讀——以讀激情，心靈共鳴
三、創(chuàng)設情境——加深體驗
四、畫面想象——超越體驗
五、抒發(fā)感想——展現(xiàn)個性
六、交流融合——創(chuàng)生智慧
七、深度閱讀——生活體驗與語文教學
游彩云：如何進行充滿韻味的情境教學
一、名課實錄——情境交融，和諧氛圍
二、名課解讀——創(chuàng)設情境，建構(gòu)意象
三、以情喚情——營造課堂學習氛圍
四、以讀激情——引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴
五、想象促情——引導學生進入角色
六、移位入情——增強學生真實體驗
七、深度閱讀——情景交融與語文教學
姚克軍：如何進行“智慧語文"的生成教學
一、名課實錄——智慧課堂，動態(tài)生成
二、名課解讀——“智慧語文”下的教學生成
三、巧妙點撥，精心引導——注重學生語文能力的培養(yǎng)
四、多元設計，豐富體驗——強調(diào)構(gòu)建豐富而多元的
語文課程
五、精彩生成，巧用智慧——對實際課堂教學的人本追求
六、情感啟發(fā)，逐層遞進——努力提高學生的人文素養(yǎng)
七、深度閱讀——智慧體驗與語文教學
劉云生：如何進行兒童個性化的心靈體驗教學
一、名課實錄——體驗從心開始，課堂由內(nèi)深化
二、名課解讀——為兒童個性化的心靈體驗設境鋪路
三、情境體驗——讓學生在情境創(chuàng)設中體驗
四、讀悟體驗——讓學生在自讀自悟中體驗
五、對話體驗——讓學生在對話交流中體驗
六、想象體驗——讓學生在補白想象中體驗
七、深度閱讀——體驗式教學與語文教學
聶永春：如何進行體現(xiàn)主體的自主探究式教學
一、名課實錄——探究是促進思維的最好推進器
二、名課解讀——探究精神貫穿課堂
三、構(gòu)建探究課堂——創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的欲望
四、引導自主探究——發(fā)現(xiàn)問題，自選策略，培養(yǎng)自主探究的能力
五、培養(yǎng)自主學習——關注探究資源，培養(yǎng)學生自主探究的習慣
六、拓展自主探究——培養(yǎng)探究習慣，利用探究資源，拓展知識領域
七、深度閱讀——探究學習與語文教學
竇桂梅：如何進行充滿人文精神的“發(fā)展性教學”
一、名課實錄——感受·探究·思考
二、名課解讀——在發(fā)展中傾聽情與智的共鳴
三、在閱讀中擴展知識——融會課內(nèi)課外，搭建心靈橋梁
四、在閱讀中發(fā)揮想象——張開想象翅膀，遨游語文天堂
五、在閱讀中衍生動態(tài)——豐富課堂活動，演繹文本動態(tài)
六、在閱讀中生發(fā)情感——啟迪學生心智，引發(fā)情感共鳴
七、深度閱讀——語文課程目標改革與“發(fā)展性教學”
何建芬：如何進行“求真求知”的生本教學
一、名課實錄——“生本理念”下的語文課堂
二、名課解讀——以學生為本，構(gòu)建新型課堂
三、全面依靠學生，高度信賴學生智慧——構(gòu)建生本教育
四、發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位——相輔相成落實生本教育
五、開放語文課堂，變“要我學”為“我要學”——深化生本教育
六、教法靈活，學法多樣——升華生本教育
七、深度閱讀——“生本理念”與語文教學
閏學：如何進行“情感語文”的拓展教學
一、名課實錄——“情感語文”下的生命體驗
二、名課解讀——情感語文，感悟人生
三、以情為線，以讀導學——注重師生之間的情感交流
四、以導為根，制造高潮——注重學生學習興趣的培養(yǎng)
五、課內(nèi)為基，課外為輔——注重學生人文素養(yǎng)的豐富
六、授人以魚，授人以漁——注重學生學習方法的指導
七、深度閱讀——“情感語文”與語文教學