論智力：智力發(fā)展的生物生態(tài)學理論

總序
前言，1996
第一版前言
致謝
第一部分 社會情境和智力的發(fā)展
　第一章 為何要對智力加以專門的論述？
　 五個淺顯的事實
　新瓶裝舊酒？
　智力的傳統(tǒng)心理學理論
　本書的其余部分
　第二章 智力復雜性的歸納理論
　 朝向一種發(fā)展的框架
　對術語的思考
　精細加工后的知識結構與認知過程
　知識與智力
　第三章 智力表現(xiàn)與IQ的失調
　 文化人類學
　 雜貨店購物
　 奶牛場工人
　！Kung san獵人
　實驗心理學
　 烘烤紙杯蛋糕
　捉蝴蝶
　城市管理者
　賽馬日
　第四章 智力發(fā)展的社會組織分析
　 社會階層和IQ
　教養(yǎng)方式下培育的動機觀
　SAT分數(shù)和學業(yè)成就
　收入和sAT分數(shù)：一種解釋
　收入和sAT分數(shù)：另一種解釋
　 推孟的天才兒童研究
　 IQ的效度
　 對新近的畢生發(fā)展研究分析的匯總
　三十多歲的（人）：是生來富貴還是生來聰慧
　第五章 學校教育對智力的影響
　 IQ與就讀年數(shù)的相關
　 暑假對IQ的影響
　學校教育對IQ產生延續(xù)的影響
　推遲學校教育對lQ的影響
　學業(yè)成績與能力傾向
　過早結束學校教育對IQ的影響
?。绹┍狈綄W校的教育對黑人IQ的影響
　提早入學對認知發(fā)展的影響
　學校教育中隔代變化的影響
　學校教育的質量
　 學校教育與信息加工
　知覺能力
　概念形成
　記憶
　其他認知技能
　小結
第二部分 生物生態(tài)學的理論框架
　第六章 情境在塑造多元智力中的作用
　 情境論與智力
　 情境之外的認知分子
　 文化的作用
　生物生態(tài)學理論框架
　 生物生態(tài)學觀簡介
　多種認知潛能
　把“g”置于與多種潛能觀相競爭的地位
　 中樞加工能力
　 與“因素”相關的問題
　晶體化的情境
　 作為晶體化之中介的動機
　環(huán)境的挑戰(zhàn)
　知識與智力
　 一些具有解釋性的趣聞軼事
　知識與過程互為依存
　第七章 認知復雜性模型
　 對生物生態(tài)學理論框架的評價與經典形式的證據(jù)：遺傳力的案例
　 遺傳學
　 h2的評估方法
　h2的穩(wěn)定性、本質和意義
　可加性假設
　相關系數(shù)和平均數(shù)的差異
　 共享變異中混淆了遺傳和生態(tài)的因素
　第八章 謬誤：生物學=IQ=智力=心理的單維性=現(xiàn)實世界的成功
　 跨任務的普遍性
　 任務復雜性的作用
　 g和工作成就
　正向多重性
　異同判斷
　練習的作用
　習得年齡和記憶
　第九章 智力有多抽象？
　 智力與抽象的關系
　 領域內和領域間的遷移
　 抽象的界定
　 知識在抽象中的作用
　種族和抽象：詹森的研究
　普遍性
　 訓練對遷移的影響
　遷移和跨任務間的相關
　關于問題同構的問題
　第十章 不同觀點之評析
　 生物生態(tài)學理論框架與現(xiàn)有理論之比較
　 情境主義理論
　 信息加工理論
　結構主義理論：皮亞杰理論和凱斯理論
　凱斯的智力發(fā)展理論
　以知識為基礎的智力發(fā)展理論
　多元智力理論
　斯騰伯格的三元理論
　模塊理論
讀者，請擦亮你的眼睛
后記
注釋
參考文獻
主題索引