中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練

前言
緒論
第一章 同義形式
一 漢語(yǔ)組合的靈活性
二 什么是同義形式?
三 同義形式的變化
第一章 參考答案
第二章 言語(yǔ)運(yùn)作的基本技能
一 中學(xué)歲月：發(fā)展和語(yǔ)病共存
二 長(zhǎng)短句轉(zhuǎn)換：思維單位的劃分與組合(上)
——長(zhǎng)句的組合
三 長(zhǎng)短句轉(zhuǎn)換：思維單位的劃分與組合(下)
——長(zhǎng)句的化解
四 轉(zhuǎn)換、移位和其他：語(yǔ)句的靈活調(diào)整
五 整齊與變化：聲律和對(duì)稱的藝術(shù)(上)
——對(duì)稱、聲律
六 整齊與變化：聲律和對(duì)稱的藝術(shù)(下)
——整齊、變化
七 句子的鏈接與銜接：連貫的原理和技巧(上)
——話題·觀點(diǎn)·材料
八 句子的鏈接與銜接：連貫的原理和技巧(中)
——句序·思維梳理
九 句子的鏈接與銜接：連貫的原理和技巧(下)
——銜接·連接·呼應(yīng)“
十 科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練：一個(gè)有待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域¨
第二章 參考答案
第三章 道路正在延伸
一 始末
二 “議論語(yǔ)言的形象化”教學(xué)實(shí)錄
三 我的反思
——關(guān)于條理性、清晰性和形象性之間關(guān)系的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
四 “想得清”與“說(shuō)得清”
——語(yǔ)言教育中的邏輯思維訓(xùn)練
五 組合與聚合理論在仿句訓(xùn)練中的應(yīng)用
六 語(yǔ)段的仿寫(xiě)
七 捕捉學(xué)生的“文采”
八 我國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)與語(yǔ)言練習(xí)設(shè)計(jì)
九 奇字難適偶語(yǔ)易安
——關(guān)二漢語(yǔ)對(duì)稱特點(diǎn)的隨想
十 “有趣”和“有用”
——初口一年級(jí)語(yǔ)言教育的一些嘗試
十一 教材中語(yǔ)言資源的開(kāi)發(fā)
——“高中生言語(yǔ)技能訓(xùn)練二題”之一
十二 利用心理環(huán)境 擴(kuò)大活動(dòng)領(lǐng)域
——“高中生言語(yǔ)技能訓(xùn)練二題”之二