比較教育

暫缺《比較教育》簡介

　　王承緒簡介：初見他的人都這么說，他個頭不高，兩鬢蒼蒼，熠熠有神的目光透出學者的睿智，全無７２歲長者的老態(tài)。穿西裝時，他常不系領帶，他的皮鞋總是有點皺。他是一個典型的知識分子：對事業(yè)執(zhí)著，對生活隨意。采訪過他的記者曾寫下過這樣的句子：他是位"惟書有色，艷于西子；惟文有華，秀于百卉"的博學者。是他，培養(yǎng)出了中國第一位比較教育博士；是他，培養(yǎng)出了第一位在中國獲得博士學位的外國留學生。然而他的第一份工作卻是在上海一所小學代課。年輕的時候，他起初并不想當教師"我年輕的時候，起初并不想當老師！"如果這句話出自中國著名教育家顧明遠之口，無論是誰，都不會相信。但這是真的。和現(xiàn)在的許多年輕人一樣，年輕的顧明遠并不想當老師。這一點，顧明遠教授從來沒有刻意隱瞞過。顧明遠祖籍江蘇江陰。他九歲喪父，幼時家境貧寒，上高中時靠親戚的資助才完成了學業(yè)，加之時局動蕩，歷盡了生活的艱辛。１９４８年，顧明遠南菁中學畢業(yè)后，想得最多的是當一名建筑工程師，于是，他報考了清華大學建筑系，然而好夢難圓，他落榜了。經(jīng)過短暫的失意與彷徨之后，顧明遠很快校正了自己的人生定位，在上海一所小學任教。就這樣，顧明遠開始了他長達半個世紀的教書育人生涯。那年他１９歲。當一群天真活潑的孩子走近他時，顧明遠開始愛上了師者的生活。第二年他報考了中國最好的師范大學：北京師范大學教育系。天遂人愿，他考中了，成了新中國自己培育的最早的教育工作者中的一員。１９５１年，顧明遠作為第一批派往前蘇聯(lián)學習的留學生之一，赴莫斯科列寧師范學院教育系學習。５年后，他歸國時，對前蘇聯(lián)贊可夫的教育思想已有相當精深的理解。從蘇聯(lián)回國后，他被分配到了北京師范大學附中工作。在附中他先后擔任過教導主任和校長。到后來，顧明遠教授就成了中國為數(shù)不多的"全教式"的教育家：小學教師、中學教師、大學教師、研究生導師、博士生導師、博士后導師。他的頭銜與日俱增：北京師范大學教育管理學院院長、北京師范大學副校長、世界比較教育學會聯(lián)合會副主席、國務院學術(shù)委員會教育學科評議組召集人、教育碩士專業(yè)學位教學指導委員會主任、教育部中小學教材審定委員會副主任、高等學校教育技術(shù)學教學指導委員會主任、國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任、中國教育學會會長……有了這種"全教"的經(jīng)歷，在以后５０多年的教育工作中，他始終把基礎教育納入自己研究的視野。他時刻關(guān)注著中國基礎教育的發(fā)展，千方百計為基礎教育把脈開方。在《我的教育探索：顧明遠教育論文選》中，顧老以多篇文章論述小學教育問題。如《談談小學語文教學中的幾個問題》《閱讀教育是小學語文教學的中心》《論課外活動》等。顧明遠教授大力倡導愉快教育，《"愉快教育"值得提倡》《"快樂教育"的實質(zhì)是使學生在德智體諸方面生動活潑主動地得到發(fā)展》等文表達了他的愉快教育理念。他總是運用自己在教育界的影響力，呼喚人們對中國基礎教育的關(guān)注。1996年，顧明遠在《求是》雜志撰文指出：西部開發(fā)中，最基礎的工程應該是基礎教育。1999年11月18日，顧明遠教授來到人民日報網(wǎng)絡版強國論壇做客，與網(wǎng)友交"國際教育比較"和"教育發(fā)展"問題時，強調(diào)指出：基礎教育是重中之重，我國的9年制義務教育的基礎仍然很薄弱，必須進一步鞏固，才能從整體上提高中華民族的素質(zhì)。1996年，顧明遠在《求是》雜志撰文指出提高教師素質(zhì)是深化教育改革的關(guān)鍵，基礎教育更是如此。為了拉近與基礎教育的距離，他走上街頭設攤咨詢，為家長釋疑解惑在理論上，顧明遠教授的"現(xiàn)代教育論"、"主體、客體統(tǒng)一論"以及在比較教育方面的理論無疑是顧老進獻給中國基礎教育的三份大禮。由于歷史原因，他真正的研究工作是從１９７９年開始的。當我國的社會主義建設轉(zhuǎn)入了以經(jīng)濟建設為中心的新時期以后，教育如何為國民經(jīng)濟的發(fā)展服務就成了一個迫切需要解決的問題。顧明遠查閱了大量的外國著作，研讀了馬克思《資本論》中的有關(guān)論述，于１９８０年提出"現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的產(chǎn)物，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律"的觀點。為此，他在全國各地做演講達數(shù)十次，每次聽眾逾千人，影響極大。１９８１年他又提出"學生既是教育的客體，又是教育的主體"的主張，認為在教育教學過程中，教師應起主導作用，學生應起主體作用，應充分發(fā)揮學生的積極主動性。這一觀點，與當時流行的教育理論相左。于是他的觀點引起了廣泛的爭論，甚至受到來自當時教育權(quán)威的壓力。最后，這場理論的爭論以顧明遠的勝利而告終。應該說，這場勝利遠不只是顧明遠個人的勝利，他為中國現(xiàn)代教育改革開墾出了一片沃土，以后涌現(xiàn)出的各種新銳的教育理論，都只不過是長在這塊沃土上的五彩繽紛的花朵而已。有時候，一門學科的發(fā)展往往與一個人的努力鼓呼緊密聯(lián)系在一起，在中國比較教育學科的建設和發(fā)展上顧明遠先生可謂是篳路藍縷。在建國后的一段時期里，比較教育學被認為是西方的東西而取消。改革開放后，時任北師大教育系系主任的顧明遠認識到比較教育學的重要性，８０年代初，他與王承緒、朱勃共同主編了我國建國以來的第一本比較教育教材。８０年代中期，他觀察、總結(jié)世界教育發(fā)展的動向和規(guī)律，撰寫了《世界教育發(fā)展的啟示》一書，對我國教育改革產(chǎn)生積極影響。近兩千多年來，從隋文帝的開科取士，到現(xiàn)在的千軍萬馬同擠高考獨木橋，中國教育就深深地打上了應試教育的烙印。如何把中國教育從應試教育的泥潭里拖出來，就成了擺在中國教育家面前的一道久攻難破的難題。在這方面顧明遠教授進行了不懈的努力。顧明遠多次指出，我國的基礎教育必須改革，要更多地重視發(fā)展人的素質(zhì)，不要太功利，要把教育作為發(fā)展人，使人成長的主要途徑。針對一位名校校"應試能力也是能力，與素質(zhì)教育不矛盾，也應該算做素質(zhì)教育"的觀點，顧明遠毫不客氣地指出：這哪里是什么能力問題，應試教育和素質(zhì)教育是兩種完全不同的、相互對立的教育觀念。一有機會，他總是在推廣他的素質(zhì)教育觀念。面對有著強大慣性沖力的應試教育的圍攻，他總是奮力還擊，有時甚至赤膊上陣。當江永一中出現(xiàn)高二學生違規(guī)高考時，顧明遠在接受記者采訪時指出："這是典型的應試教育在作祟，這樣做將使教育走向畸型。"面對教育界出現(xiàn)的重視素質(zhì)教育的苗頭，他總是為之鼓與呼，當他得知南京一理科考生滿分作文引得南京大學招賢若渴時，他表示贊賞"這正說明了人文素質(zhì)的重要性，大學看重的是一個考生運用知識的能力和本身具備的人文素質(zhì)，而不僅僅是一個考試分數(shù)。"雖然，在應試教育的重壓下，他的這些努力有時會顯得有點微不足道，但他為中國基礎教育在應試教育的陰霾中撕開了一道口子，讓清新的陽光從這道口子里照射了進來，讓人看到了希望的曙光。顧老兼任教育方面的社會職務很多，一年中大約有三分之二的時間都在校外參與活動，但不管多忙，無論誰的來信他都親筆回信，包括小學生。有一位小學生來信向他訴說學習困難，成績差，與同學關(guān)系不好，心情很憂郁，顧老多次去信開導他，直到問題解決。為了拉近與基礎教育的距離，有時他甚至走上街頭擺攤設點，為家長教育子女釋疑解惑。只要他一出現(xiàn)，他的攤前總是排滿了長龍。2000年4月8日上午，在北京西單文化廣場，一位帶著孩子的父親坐到顧老對面，說："我的女兒８歲了，書上的東西，有的記住了，有的記不住，我們給她講，明白了，第二天又忘了，讓人著急。"顧老說："這不是記憶力不好，小孩子邏輯思維差，形象思維好，很正常。"這位家長點點頭，滿意地走了。因為他知道，回答他問題的，是中國最好的基礎教育專家。他總是把對基礎教育的關(guān)注，融入理論研究與教學實踐的統(tǒng)一之中。這樣，他就不僅僅是一位教育理論家，而且是一位出色的教育實踐家。他找到了一個支點，將中小學教師的地位緩緩撬起錢鐘書在《圍城》一書中，對教師職業(yè)有過心酸的論述：一個人，如果長久沒有他的消息，他不是死了，就是教書去了。一語道出了教師地位的低下。顧老坦言，年輕時沒想過要教書，一個重要的原因是老師的地位不高。提高中國教師，尤其是廣大中小學教師的職業(yè)地位，是擺在中國教育家面前的一道難題。很多教育家為這道難題的破解做了許多努力，而顧明遠教授提出的是設立教師專業(yè)學位ＭＥＡ（ＭａｓｔｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｄｍｉｎｉｓｔｒｔｉｏｎ教育碩士專業(yè)學位）。早在１９８９年顧老在《望》雜志撰文《必須使教師職業(yè)具有不可替代性》提出："為什么醫(yī)生有不可替代性，甚至連司機都不是一般人所能為的，而什么人都可以教書（中小學）？除社會地位不高、工資低外，就是因為專業(yè)性不強，沒有正規(guī)的學位進修。所以我一直在想為中學教師建立學位，如同工商管理的ＭＢＡ、醫(yī)學方面的臨床醫(yī)學一樣……"他的這一篇文章使許多人眼前一亮。經(jīng)過多年不懈的努力、奔波，１９９６年４月，國務院學術(shù)委員會通過決議設置教育碩士專業(yè)學位，為中學教師獲取研究生學位開辟了道路。以后，顧明遠又把這一制度擴大到了小學教師。在隨后成立的"試辦教育碩士專業(yè)學位專家指導小組"中，顧明遠親自擔任組長。１９９８年，顧明遠在《中國教育報》上發(fā)表了《中國教育發(fā)展史上的里程碑：談教育碩士專業(yè)學位》一文，向廣大中小學教師介紹ＭＥＡ。一時間，向顧明遠表達感謝之情的信，雪片般地飛入了他的辦公室。南京師大教育管理專業(yè)碩士研究生楊曉燕在信中飽含深情地寫道："……當我們知道您在關(guān)心著我們，在為我們而呼號時，我們是多么高興?。?偌大的中國，高興的，豈止是楊曉燕一人?。停牛翆⑹谷珖鴶?shù)百萬中小學教師直接受惠。１９９７年，北京師范大學研究生院首先開設了教育碩士專業(yè)學位班。廣大基礎教育工作者以極大的熱情對此做出回應。２００１年，僅北京的兩所大學北師大與首都師大就有８００多人報名。與廣大教師報名熱情相適應，ＭＥＡ錄取人數(shù)年年攀升，１９９７年第一年招生全國僅錄?。玻埃叭耍诙昝驮鲋粒保矗埃叭?；１９９９年增至２０００人，２００２年則招收８０００人，到２００２年全國已有８１６０名學子在讀，共有２９所師范大學設立了此專業(yè)。教育碩士專業(yè)學位越辦越火。這在我國教育發(fā)展史上還是第一次，其意義是巨大而深遠的。顧明遠找到了一個支點，將中小學教師的地位緩緩撬起。浙大教授王承緒被授予亞太地區(qū)教育革新終身成就獎（2003-11-19）2003年11月19日（記者謝云挺），聯(lián)合國教科文組織將首度設立的“亞太地區(qū)教育革新終身成就獎”頒給了中國比較教育學奠基人之一、浙江大學教授、博士生導師王承緒。９２歲高齡的王承緒教授，１９３６年畢業(yè)于浙江大學教育系，１９３８年留學英國，考取英國倫敦大學教育學院攻讀碩士學位，畢業(yè)后在諾丁漢大學當講師?？箲?zhàn)結(jié)束后，王承緒回國到浙大任教。先后編譯和出版了《外國教育論著選》、《比較教育》、《現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育流派》等十多部著作，并與顧明遠等學者一起在中國創(chuàng)立了比較教育學這門新學科。早在５７年前，王承緒作為中國代表出席了聯(lián)合國教科文組織成立大會，他還參與撰寫了聯(lián)合國教科文組織的文獻：：《基本教育》。由他主持建立的浙江大學ＡＰＥＩＰ中心是聯(lián)合國教科文組織在中國建立最早的聯(lián)系中心之一，為推動亞太地區(qū)的教育革新做出了重要的貢獻。