論當代中國的普通法教育

　　本書分兩大部分。第一部分論證引入英美法教學計劃的理由。第1、2章將提出全球化及本土化為學習英美法的理由。第一個理由——全球化是個比較容易理解的理由，今天常常被人掛在嘴邊。今天再講全球化有點像喊“狼來了”一樣。過去數(shù)年，人們對全球化講得太多了，以致大家有點麻木。所以，第1章詳細擺出事實。法律全球化在現(xiàn)實中究竟是什么一回事，希望可以說服對普通法教學持反對態(tài)度的人理解全球化的迫切性。第二個理由——本土化可能令人生疑，特別是由一個在北美洲受教育的人來提出，實在有“曲線救國”的嫌疑。但是，早在1934年，一位有名的法學教育家已經(jīng)提出過同類的理由。他說，“我們的所謂法律教育，是希望以外國的科學方法，來訓練出適合于中國國情的法律人才”。[1]本書第2章將對這個理由展開討論，論證完全掌握在美國發(fā)展出來的法學方法是本土化的必須條件。上述兩個理由的前提是，法學教育的目的就是培訓律師，這就牽涉到法學教育的性質(zhì)。第3章探討法學教育的性質(zhì)，更闡明專業(yè)教育的含義。本書第4章將反駁一些常見的反對普通法教學的理由。本書的第二部分闡述所倡議的普通法教學方案，其教育理論基礎(chǔ)，以及從實踐中汲取到的教訓。第5章探討若干教育學課題，為第6章關(guān)于本書所倡議的計劃的概要及理論的討論奠定基礎(chǔ)。第7、8章討論各個課程的設(shè)計及教學經(jīng)驗。不少人對英美法教學計劃有一個概念，認為它是各種基本專業(yè)的課程的組合，如合同法、侵權(quán)法、財產(chǎn)法、民事程序法、刑法、憲法等。同樣，希望裝備學生應付WrO的挑戰(zhàn)的課程似乎應該教授wTo法律。但是，本方案既不教授美國法律主要部門法的基本概念，更不教授wro法律。對這一點應該作出解釋。本書認為以上兩種“知識型”課程對今天的中國來說，意義不大。對學生來說，美國部門法的基本概念，已經(jīng)不是什么新事物，不是什么難以找到的知識。為長遠發(fā)展計，學生更需要掌握的是普通法方法。本書倡議的就是方法的教育計劃。本書使用“普通法”一詞而不使用“英美法”一詞，是為了強調(diào)本書倡議的教學方案的方法與態(tài)度，本方案是教授思維方法而不是傳授一門實體法。

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