專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師

第一章　結(jié)論
一、問題的提出：21世紀誰執(zhí)杏壇
二、空間分化、規(guī)范訓練與專業(yè)化
三、專業(yè)化形成的因素
(一)分工：專業(yè)化形成的職業(yè)因素
(二)爆炸：專業(yè)化形成的知識因素
(三)能力：專業(yè)化形成的心理因素
(四)定向：專業(yè)化形成的教育因素
四、教師專業(yè)化：呼喚與回應(yīng)
(一)教師專業(yè)化是社會變遷與教師角色
轉(zhuǎn)變的要求
(二)教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展
趨勢與潮流
(三)教師專業(yè)化是中國教師教育改革的
需求與方向
(四)教師專業(yè)化是教育實踐的呼喚與教
育理論的回應(yīng)
五、文獻研究綜述
六、本書中幾個重要概念的界定與解釋
七、研究方法
八、研究的基本思路
第二章　l專業(yè)、教師專業(yè)與教師專業(yè)化
一、職業(yè)、專業(yè)、半專業(yè)
(一)職業(yè)
(二)專業(yè)
(三)專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別
(四)半專業(yè)
二、專業(yè)的標準
(一)運用專門的知識與技能
(二)強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理
(三)經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓練
(四)需要不斷地學習進修
(五)享有有效的專業(yè)自治
(六)形成堅強的專業(yè)團體
三、教師專業(yè)：一個形成中的專業(yè)
(一)專業(yè)知能
(二)專業(yè)道德
(三)專業(yè)訓練
(四)專業(yè)發(fā)展
(五)專業(yè)自主
(六)專業(yè)組織
四、教師專業(yè)化
第三章　教師專業(yè)化的歷史變遷與啟示
一、教師長者化
二、教師非專業(yè)化
(一)尊師重道、“教師圣職論”
(二)學而優(yōu)則仕，教師崗位具有極強的流動性
(三)教學還沒有被視為一種專門化的職業(yè)，給予專業(yè)化的教師教育訓練
(四)沒有培養(yǎng)教師的專門機構(gòu)
(五)教育科學尚未產(chǎn)生
三、教師專業(yè)化的發(fā)端與進展
(一)教師職業(yè)經(jīng)驗化的解構(gòu)與教師專業(yè)的始建
(二)教師職業(yè)走向初步專業(yè)化
(三)教師專業(yè)步入高學歷化、證書化、終身化
第四章　教師專業(yè)化的理論、階段與模式
一、教師專業(yè)化的社會學理論
(一)教師專業(yè)化的實質(zhì)就是教師專業(yè)社會化
(二)教師專業(yè)化的社會學理論學派
二、教師專業(yè)化的發(fā)展階段
(一)教師專業(yè)化的發(fā)展階段理論介說
(二)教師專業(yè)化發(fā)展階段的分析
(三)教師專業(yè)化階段發(fā)展的啟示
三、教師專業(yè)化的實現(xiàn)模式
(一)高校為本的教師教育模式
(二)PI)S學校模式
(三)教師入門培訓模式
(四)校本培訓模式
(五)以課程為本的培訓模式
(六)短期進修培訓模式
(七)教師教育一體化模式
(八)“四位一體培訓模式”
四、教師專業(yè)化的具體案例
(一)美國紐約羅切斯特學區(qū)的教師專業(yè)化改革
(二)優(yōu)秀教師成長的訪談與啟示
(三)嘗試--記小學數(shù)學教育專家邱學華老師
第五章　教師專業(yè)化的社會基礎(chǔ)
一、物質(zhì)待遇：教師專業(yè)化的經(jīng)濟保障
二、職業(yè)聲望：教師專業(yè)化的文化導(dǎo)引
三、教師組織：教師專業(yè)化的政治支持
四、資格證書：教師專業(yè)化的法律保證
第六章　教師專業(yè)化的教育基礎(chǔ)
一、知識整合：教師專業(yè)化的課程基礎(chǔ)
(一)廣博的科學文化知識
(二)系統(tǒng)的學科專業(yè)知識
(三)堅實的教育專業(yè)知識
二、臨床實習：教師專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)
三、專業(yè)增權(quán)：教師專業(yè)化的學術(shù)基礎(chǔ)
第七章 教師專業(yè)化的個人基礎(chǔ)
一 反思經(jīng)驗：教師專業(yè)化的研究基礎(chǔ)
二 終身學習：教師專業(yè)化的生長基礎(chǔ)
三 教師專業(yè)化成長的個人案例
第八章 教師專業(yè)化與我國教師教育改革
一 我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題
二 以教師專業(yè)化為取向改進我國教師教育
附錄 教師專業(yè)化：國家行動方案與個體行為軌跡
結(jié)束語
主要參考文獻
鳴謝