藝術(shù)設(shè)計(jì)留學(xué)：創(chuàng)意與實(shí)踐探索

　　作者從1997年至2005年留學(xué)荷蘭，后歸國(guó)參與創(chuàng)立中央美院附中留學(xué)預(yù)科課程的設(shè)置及教學(xué)工作，積累了18年的國(guó)際留學(xué)預(yù)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)過(guò)各類(lèi)學(xué)生、遇到過(guò)各種問(wèn)題，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，總結(jié)出一些有關(guān)中國(guó)藝術(shù)教育和西方藝術(shù)教育融會(huì)貫通的教學(xué)方案。這些方案專(zhuān)門(mén)針對(duì)即將出國(guó)學(xué)習(xí)藝術(shù)和設(shè)計(jì)的學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立藝術(shù)自信和藝術(shù)理想、制定未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)選擇并幫助學(xué)生跨入自己喜歡的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。另外，秉承因材施教的理念，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭背景的不同，制定針對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)上要發(fā)揮自己的個(gè)性和長(zhǎng)處，把青春期的激情或叛逆轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生的信心，引領(lǐng)學(xué)生跨入藝術(shù)、設(shè)計(jì)之門(mén)，從二維的、平面化的思維模式轉(zhuǎn)化成為三維的、多元化的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生建立自我藝術(shù)風(fēng)格。思維的轉(zhuǎn)換是首要的，其次就是夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。除了要掌握傳統(tǒng)的造型能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，在實(shí)際創(chuàng)作中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲取靈感，增加肌肉記憶。豐富的課題、藝術(shù)表現(xiàn)手法，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊其藝術(shù)視野，拓展藝術(shù)、設(shè)計(jì)思路。這些方案是銜接中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)教育和西方藝術(shù)教育的橋梁，幫助學(xué)生從原有的藝術(shù)思維模式有效地轉(zhuǎn)換為現(xiàn)當(dāng)代的藝術(shù)教育思維模式，并為學(xué)生在國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)高等學(xué)府學(xué)習(xí)和深造起到基石作用。

　　楊臻，1975年。中央美術(shù)學(xué)院附中教師、中央美院附中國(guó)際部主任。