叩鐘問道：一位特級教師的初心與追尋

序言（張新平）
輯 尋夢·擁有自己的句子
童年的課堂
夢想的錨地
美好的遇見
別樣的情愫
探尋的足韻
行走的姿態(tài)
“攀·燈”的韻致
成長的伴侶
第二輯 悟道·創(chuàng)生溫情的教育
守護兒童的天性
讓兒童像個兒童
回歸樸素的教育
讓教育多些溫情
教育是慢養(yǎng)的藝術(shù)
享受學習的自由
“減負”為了“增效”
傳承文化的基因
第三輯 務本·回歸本真的語文
讓語文回歸正常
回歸語文的本原
播種語文之美
培育語文情感
“法”“度”相融
語文課程新理念
語文教學新境界
從葉圣陶題詞說開去
習作教材的“變”與“不變”
經(jīng)營好習作教學全過程
第四輯 守真·營造真實的課堂
課堂應有的樣子
用整合思維來教
用問開啟兒童心智
充滿思維挑戰(zhàn)的學習
讓學習真正發(fā)生
看見過程與進步
慎言“想好了再說”
“巫婆”與“產(chǎn)婆”
第五輯 省思·洞見成長的智慧
垂范，無言的力量
放手，教育的智慧
課堂，兒童的學堂
把作業(yè)變?yōu)閷W生的
讓手不釋卷成習慣
讓研究為成長賦能
用寫作來釀造思想
潛心修煉課堂語言
第六輯 觀照·汲取行者的思想
行者如詩
一朵春天的奇葩
擁有自己的句子
一位思想的行者
唯美之樹，生長唯美
因為熱愛，所以執(zhí)著
思辨，讓行走 有力量
簡約，一種優(yōu)雅的境界
附錄
潘文彬治學之道
教育暨理解:潘文彬教育思想側(cè)議
問乎之妙：兒童文學課堂的意蘊
兒童問學課堂：還學習本來的樣子
后記