為遷移而教：現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南

定　價(jià)：￥45.00

作　者：	（美）邁克爾·麥克道爾
出版社：	浙江科學(xué)技術(shù)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787573902672	出版時(shí)間：	2023-01-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	154	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　成功不再取決于誰(shuí)能記住最多的知識(shí)，未來(lái)教育需要將學(xué)習(xí)遷移置于首位，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)本領(lǐng)應(yīng)用于新的、甚至是難以預(yù)料的情境中的能力，這是綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)踐所要達(dá)到的目的。本書用辦公室和工具間兩種不同的隱喻表示解決問題的情境差異，探討了表層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了教師要致力于為遷移而教，確保學(xué)生在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科之間、跨學(xué)科之間和情境之間作出領(lǐng)悟。為遷移而教需要特定的策略，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ炔煌那榫?，將表層知能和深度知能與情境之間聯(lián)系起來(lái)，并利用問題解決策略來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。本書通過強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)目標(biāo)來(lái)回答上述挑戰(zhàn)：（1）發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）幫助學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本概念和過程；（3）培養(yǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)所需的跨學(xué)科技能（如批判性思維、創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力）。本書將有益于廣大教師在課堂教學(xué)改革中推動(dòng)核心素養(yǎng)落地和提升教學(xué)效能。

作者簡(jiǎn)介

　　盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，主要學(xué)術(shù)旨趣和專長(zhǎng)為教學(xué)理論與設(shè)計(jì)。主持、主講國(guó)家精品課程（2005—）和國(guó)家精品資源共享課《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》（2016—），主持、主講中國(guó)大學(xué)MOOC課程《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)》（2019—）。代表著作為《個(gè)性優(yōu)化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺(tái)灣五南圖書出版公司，2003）和國(guó)家精品課程教材《教學(xué)設(shè)計(jì)》（高等教育出版社，2005），主持翻譯了《首要教學(xué)原理》和《綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》等著作，在《教育研究》《課程·教材·教法》《人民教育》等刊物發(fā)表了撰文及譯文200余篇，出版了教學(xué)設(shè)計(jì)著作和譯著40余本，曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師“寶鋼獎(jiǎng)”（2001）和國(guó)家基礎(chǔ)教育成果優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2014）。

圖書目錄

導(dǎo)論發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)
辦公室和工具間隱喻
三種復(fù)雜性水平學(xué)習(xí)
遷移的定義
為遷移而教意味著什么
本書內(nèi)容簡(jiǎn)介
如何閱讀本書
未來(lái)之路
設(shè)計(jì)表層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)的工具箱
結(jié)語(yǔ)
第一章打好基礎(chǔ)：建立表層一深度網(wǎng)絡(luò)
兩種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
如何幫助學(xué)生構(gòu)建表層一深度網(wǎng)絡(luò)
結(jié)語(yǔ)
反思性問題
后續(xù)行動(dòng)
第二章超越基礎(chǔ)：構(gòu)建遷移網(wǎng)絡(luò)
如何幫助學(xué)生構(gòu)建遷移網(wǎng)絡(luò)
結(jié)語(yǔ)
反思性問題
后續(xù)行動(dòng)
第三章在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中引入變化：利用視角和困惑
準(zhǔn)備變化
建構(gòu)觀點(diǎn)
制造困惑
結(jié)語(yǔ)
反思性問題
后續(xù)行動(dòng)
第四章讓學(xué)生參與遷移水平學(xué)習(xí)
激活：學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)具備遷移任務(wù)的挑戰(zhàn)性環(huán)境
應(yīng)用：學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)從一個(gè)問題情境遷移到另一個(gè)問題情境
真實(shí)：學(xué)生能夠在問題化情境中與人、場(chǎng)景和過程互動(dòng)
結(jié)語(yǔ)
反思性問題
后續(xù)行動(dòng)
第五章將遷移融入教學(xué)實(shí)踐中
對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容做出排序
為學(xué)生選擇一條應(yīng)對(duì)三種復(fù)雜性水平的途徑
評(píng)估實(shí)踐，確保整合了所有復(fù)雜性水平
協(xié)同努力，檢視影響，并建構(gòu)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)單元
結(jié)語(yǔ)
反思性問題
后續(xù)行動(dòng)
結(jié)束語(yǔ)
附錄A：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的資源
不同年級(jí)的學(xué)習(xí)意向和成功標(biāo)準(zhǔn)
測(cè)試原有知識(shí)水平和發(fā)展效能的策略
反饋協(xié)議
附錄B：遷移網(wǎng)絡(luò)開發(fā)資源
成功標(biāo)準(zhǔn)示例
近遷移、近遷移至遠(yuǎn)遷移、遠(yuǎn)遷移單元示例
附錄C：適用于遷移任務(wù)的資源
學(xué)生和教師的遷移學(xué)習(xí)策略
不同年級(jí)遷移單元示例
參考文獻(xiàn)與學(xué)習(xí)資源
后記
譯后記