學以致用的教師閱讀

總　論 教師閱讀“用”為先
一、教師閱讀存在的問題
1. 閱讀的隨意性
2. 閱讀的碎片化
二、教師閱讀要立足實踐
1. 立足課堂教學改革重點選擇閱讀書目
2. 基于課堂教學痛點確定閱讀方案
3. 針對教育理念不易落地的難點輸出閱讀成果
第一輯 關于學習的一種實用性框架
【全書導讀】 從“學習的維度”進行教學自檢
一、“學習的維度”提供了一個關于學習過程的模型
二、“學習的維度”提供了教學的設計框架和策略
學以致用1 師生共建學習任務，幫助學生建立積極的學習態(tài)度
一、提供真實且具有挑戰(zhàn)性的學習任務
二、創(chuàng)造師生共同討論學習任務的機會
三、公布構建學習任務的具體要求
四、提供制定學習任務的工具和腳手架
五、針對學生的興趣點，與學生共同制定學習任務
學以致用2 不同的知識類型，不同的學習策略
一、知識的獲取離不開精準的學情分析
二、僅靠“陳述”，無法真正獲得陳述性知識
三、學習程序性知識，要有“程序”
學以致用3 培養(yǎng)學生的思維能力，我們能做些什么
一、學生常常忽略結論成立的條件
二、演繹推理能力不足阻礙學生的思維
三、用“三清法”幫助學生學會演繹推理
四、操作誤區(qū)
學以致用4 噢，原來知識應該這樣用！
一、學生到底在關心什么
二、師生共同構建推理性的學習任務
學以致用5 培養(yǎng)學生良好的思維習慣有“法”可依
一、良好的思維習慣與良好的學習習慣一樣重要
二、培養(yǎng)良好的思維習慣有“法”可依
三、培養(yǎng)學生良好思維習慣的實例
第二輯 最大程度地促進學習
【全書導讀】 可見的學習：最大程度地促進學習
一、教師的作用最重要
二、要讓學生的學習“可見”
三、用八個心智框架反思教學行為
學以致用1 從備課開始，讓學習過程“可見”
一、備課不能閉門造車
二、備課要為學習順利而有效地發(fā)生做準備
三、備課要幫助學生成為自我學習的支持者
學以致用2 在每個學生“當前水平+1”的層級上教與學
一、根據(jù)學習的不同階段，實施有效分組
二、分組設計不同的學習任務，實現(xiàn)學生的“當前水平+1”
學以致用3 拋棄標簽，幫助學生超越潛能
一、學生的能力是不斷發(fā)展的
二、多角度、高維度審視學生
三、如何更好地了解學生
學以致用4 設計挑戰(zhàn)性任務，促進教與學的雙向可見
一、什么是“學習”
二、要讓學習過程可見
三、設計挑戰(zhàn)性任務，確保教與學“雙向可見”
學以致用5 身處困境中的學生需要有效反饋
一、反饋的四個水平
二、表揚沒有好處
三、反饋可以解決的三個問題
四、好的反饋能夠帶來更大的信心和投入
五、反饋的頻率
六、反饋讓失敗成為學習的動力
學以致用6 “熱忱和靈慧”：教師的新境界
一、教師是學生情緒的調控者
二、教師是學習過程的指導者
三、教師是學習資源的鏈接者
第三輯 幫助學生看見每天學習的意義
【全書導讀】 聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義
一、學習目標的內容與特點
二、理解性表現(xiàn)與成功標準
三、學習目標與自我評估、差異化教學
學以致用1 如何良好地陳述學習目標
一、陳述學習目標必不可少
二、陳述學習目標的三種方法
三、陳述學習目標的誤區(qū)
學以致用2 與學生一起分享學習目標
一、分享學習目標的環(huán)節(jié)常常被教師忽略
二、分享學習目標的“三個方面”
三、分享學習目標的方式
學以致用3 戲劇課程學習目標的再思考
一、戲劇教學困擾我的問題
二、設置開放性學習目標
三、結合學生的實際，設計學習任務
學以致用4 基于學習目標的評估讓學習真實發(fā)生
一、運用形成性學習環(huán)培養(yǎng)具備自我評估能力的學生
二、利用三個引導性問題支持學生進行自我評估
三、設計外顯的評估方式實現(xiàn)學習目標
學以致用5 使用學習目標開展差異化教學
一、學習目標是差異化教學規(guī)劃的核心
二、擴展規(guī)劃模式是差異化教學的新航路
第四輯 通向理解之門的學習
【全書導讀】 逆向設計，教學設計的新思維
一、何為逆向設計
二、逆