優(yōu)秀教師的成長邏輯

序言　寫給正在努力前行的老師　001

第一章　　　堅(jiān)守教育的常識(shí)
成為教育常識(shí)的捍衛(wèi)者　003
為什么說教育似農(nóng)業(yè)　008
沒有一段生命應(yīng)該為未來犧牲　011
以可能性看待兒童成長　014
今天，我們需要怎樣的教育　016
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育重塑　020
教育需要真實(shí)的守望　022
教育細(xì)節(jié)也需要真實(shí)　024
微笑是成人世界對(duì)學(xué)生最好的示范　026
相信閱讀的力量　029
我們?yōu)楦篮玫慕逃鴣怼?37

第二章　　　研究課堂的邏輯
一線課堂的困境及生成邏輯　041
重建課堂的教育哲學(xué)　044
如何讓“學(xué)習(xí)邏輯”引領(lǐng)“學(xué)科邏輯”　047
課堂深度學(xué)習(xí)的底部邏輯及完整意義　050
課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生可能　053
真實(shí)完整的學(xué)習(xí)歷程及意義　056
課堂的關(guān)鍵是激活，而不是控制　058
課堂“安全感”為什么如此重要　061
課堂深度學(xué)習(xí)中的傾聽關(guān)系改進(jìn)　064
課堂深度學(xué)習(xí)中的社群文化建設(shè)　068
教師傾聽的課堂意義　071
課堂深度學(xué)習(xí)中“被動(dòng)的能動(dòng)性”理解　073
讓教學(xué)朝向精準(zhǔn)　075
課堂教學(xué)的“靜默”之道　081
從“鹽的故事”到一線課堂的理解　088
重建課堂的研究范式　090

第三章　　　相信思維的力量
教師真實(shí)成長的行動(dòng)思維　095
教師發(fā)展中的思考力　098
教育需要理性思維的砥礪　102
教師學(xué)習(xí)中的理性思維運(yùn)用　104
專業(yè)學(xué)習(xí)要有還原思維　106
以跨界思維拆除“學(xué)科本位”的藩籬　108
學(xué)科研究現(xiàn)狀的批判性思維觀照　111
學(xué)科教學(xué)要有底限思維　113
課堂理解中的“黑匣子思維”　116
學(xué)科教學(xué)研究的基本思維　118
“學(xué)生研究”的思維邏輯　122

第四章　　　養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣
教師學(xué)習(xí)應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)　129
拯救教師的專業(yè)閱讀　132
作為成熟讀者的使命　139
專業(yè)學(xué)習(xí)的“第一性原理”　144
文學(xué)照亮我們庸常的生活　146
為什么要堅(jiān)持寫作　148
寫作是思想凍土上的春耕　153

第五章　　　擁有成長的自覺
什么是教師的真實(shí)成長　159
一線教師成長的四大戰(zhàn)略　162
做更有專業(yè)素養(yǎng)的教師　165
成為堅(jiān)定的自我學(xué)習(xí)者　168
堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)主義　170
堅(jiān)持成為專業(yè)生活中的反思者　172
堅(jiān)持成為長期主義者　174
如何面對(duì)一次專業(yè)生活的挑戰(zhàn)　177
基于問題取向的教師知識(shí)學(xué)習(xí)　180
教師持續(xù)研究的價(jià)值及其他　183
從“優(yōu)秀學(xué)子”到“優(yōu)秀教師”有多遠(yuǎn)　186
給新入職教師的六條成長建議　189
為微小的改進(jìn)努力　194
做時(shí)間的主動(dòng)管理者　197
未來教師的U盤化生存　200
理解未來課程與教學(xué)的趨勢(shì)　203
朝向未來的名師形象　206