課程整合的研究與實(shí)踐：以模塊課程開(kāi)發(fā)為載體

定　價(jià)：￥65.00

作　者：	尤亮
出版社：	蘇州大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787567235403	出版時(shí)間：	2021-05-01	包裝：
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	214	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　以學(xué)科視角來(lái)看，學(xué)校課程整合的實(shí)踐樣態(tài)可分為學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。基于此，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校確定了本校課程整合設(shè)計(jì)的三種取向：學(xué)科中心設(shè)計(jì)（知識(shí)本位）、學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)（學(xué)生本位）和問(wèn)題中心設(shè)計(jì)（社會(huì)本位），并展開(kāi)實(shí)踐探索。本書(shū)首先對(duì)此三種課程整合樣態(tài)的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，進(jìn)而以學(xué)科內(nèi)課程整合為重點(diǎn)，展示了學(xué)校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科框架下的實(shí)踐過(guò)程與階段成果。學(xué)科課程的整合實(shí)踐以模塊為載體開(kāi)展，各模塊按“橫向—年段”和“縱向—主題”兩個(gè)維度進(jìn)行開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的模塊化整合，開(kāi)發(fā)具有較高橫向協(xié)同性與縱向一致性的模塊課程群，重構(gòu)本校課程體系，從而改造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建真正以學(xué)生為本的課程文化。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《課程整合的研究與實(shí)踐：以模塊課程開(kāi)發(fā)為載體》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

緒論
第一章課程整合概述
第一節(jié) 課程整合的含義
一、課程
二、課程整合
第二節(jié) 課程整合的相關(guān)概念辨析
一、學(xué)科課程與課程整合
二、綜合課程與課程整合
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課程整合
第三節(jié) 課程整合的價(jià)值
一、對(duì)于教育教學(xué)的意
二、對(duì)于教材教法的改善
三、對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用
第二章課程整合的歷史發(fā)展
第一節(jié) 課程整合的發(fā)展階段
一、萌芽與發(fā)展階段
二、興盛階段
三、衰落階段
四、復(fù)興階段
第二節(jié) 我國(guó)課程整合的實(shí)踐探索
一、我國(guó)課程整合發(fā)展的歷史淵源
二、課程整合在近代的理論譯介階段
三、教育政策引導(dǎo)下我國(guó)課程整合的實(shí)踐與發(fā)展
第三章課程整合的理論范式
第一節(jié) 課程整合的向度
一、知識(shí)整合
二、社會(huì)整合
三、經(jīng)驗(yàn)整合
四、結(jié)構(gòu)整合
第二節(jié) 課程整合的理論基礎(chǔ)
一、韜哮基斌
二、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
三、心理學(xué)基礎(chǔ)
第三節(jié) 課程整合的典型模式
一、科際整合模式
二、課程聯(lián)結(jié)模式
三、故事設(shè)計(jì)模式
四、學(xué)科內(nèi)整合模式
五、跨學(xué)科整合模式
六、超學(xué)科整合模式
七、其他課程整合模式
第四節(jié) 課程整合的理論內(nèi)涵
一、課程內(nèi)容的整合
二、課程設(shè)計(jì)的整合
三、課程實(shí)施的整合
四、課程形態(tài)的整合
五、教育態(tài)度的整合
第四章學(xué)校課程整合的理論與實(shí)踐
第一節(jié) 學(xué)校課程整合的內(nèi)涵
一、學(xué)校與課程的關(guān)系
二、學(xué)校是課程整合的基本單位
第二節(jié) 學(xué)校課程整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施
一、學(xué)校課程整合的目標(biāo)與規(guī)劃
二、學(xué)校課程整合的內(nèi)容與形式
三、學(xué)校課程整合的實(shí)施與保障
第三節(jié) 學(xué)校課程整合的實(shí)踐反思
一、關(guān)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐反思
二、關(guān)于教育目的實(shí)現(xiàn)韻實(shí)踐反思
三、關(guān)于學(xué)生發(fā)展成效的實(shí)踐反思
第五章課程整合的發(fā)展趨勢(shì)
第一節(jié) 走向經(jīng)驗(yàn)改造與重組的課程整合
一、課程整合的經(jīng)驗(yàn)向度
二、經(jīng)驗(yàn)與課程的雙向建構(gòu)關(guān)系
三、課程整合應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)的改造與重組
第二節(jié) 走向文化傳承與創(chuàng)新的課程整合
一、課程整合的文化向度
二、文化與課程的雙向建構(gòu)關(guān)系
三、課程整合應(yīng)注重文化的傳承與創(chuàng)新
第三節(jié) 關(guān)于人生的發(fā)展和人生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程整合
一、課程整合的生命向度
二、“整體的人”與課程的雙向建構(gòu)關(guān)系
三、課程整合應(yīng)注重生命的開(kāi)展與實(shí)現(xiàn)
第四節(jié) 我國(guó)課程整合的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑
一、我國(guó)課程整合的頂層設(shè)計(jì)
二、我國(guó)課程整合的實(shí)踐路徑
第六章學(xué)校學(xué)科內(nèi)課程整合舉要
第一節(jié) 初中語(yǔ)文模塊課程
一、散文模塊
二、寫(xiě)作訓(xùn)練模塊
第二節(jié) 美術(shù)模塊課程
一、“中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作——蘇州傳統(tǒng)園林雅韻”課程綱要
二、“藏書(shū)票制作——蘇州園林建筑意蘊(yùn)之關(guān)”課程綱要
第七章學(xué)?？鐚W(xué)科課程整合舉要
第一節(jié) STEM跨學(xué)科模塊課程綱要
一、STEM課程總綱要
二、分年級(jí)STEM模塊課程綱要
第二節(jié) STEM跨學(xué)科模塊課程活動(dòng)手冊(cè)
一、形狀構(gòu)成
二、探秘拱橋
第八章學(xué)校超學(xué)科課程整合舉要
第一節(jié) 超學(xué)科模塊課程——《湖》
一、科技板塊(適用于1—2年級(jí))
二、生態(tài)板塊(適用于3—4年級(jí))
三、文藝板塊(適用于5—6年級(jí))
四、政治板塊(適用于7—9年級(jí))
第二節(jié) 超學(xué)科模塊課程——“金雞湖的未來(lái)”
一、金雞湖的未來(lái)——30年后的你，30年后的金雞湖
二、金雞湖未來(lái)的光污染
參考文獻(xiàn)
附錄1：2016--2021年金雞湖學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(節(jié)選)
附錄2：初中語(yǔ)文模塊課程學(xué)生優(yōu)秀作品
附錄3：美術(shù)模塊課程學(xué)生作品
附錄4：STEM模塊課程學(xué)生作品
附錄5：“湖”文化課程學(xué)生作品