高校本科課程質量標準研究

緒言
第一章 導論
一、問題的緣起
（一）我國高校本科教育質量運動的轉型
（二）我國高校本科課程建設的質量困境
二、文獻綜述
（一）關于普通高校本科課程的一般研究
（二）關于普通高校本科教育質量標準的一般研究
（三）關于高等教育本科課程質量及質量標準的研究
（四）已有研究的評析和本研究的努力方向
三、研究思路和研究結構
四、技術路線和研究方法
（一）技術路線
（二）研究方法
五、研究價值、創(chuàng)新與局限性
（一）研究價值
（二）研究創(chuàng)新
（三）研究不足
第二章 高校本科課程質量標準的詮釋
一、課程與本科課程的概念界定
（一）課程
（二）本科課程
（三）課程及本科課程的構成要素
二、質量與標準概念的一般詮釋
三、高等教育領域中“質量”與“標準”概念的詮釋
（一）高等教育領域中質量的內(nèi)涵
（二）高等教育質量標準的內(nèi)涵
四、本科課程質量標準的內(nèi)涵
第三章 高校本科課程質量發(fā)展歷史與現(xiàn)狀分析
一、新中國成立以來我國高校本科課程質量的演進
（一）專業(yè)主義課程質量模式的形成與確立（20世紀50-80年代）
（二）專業(yè)教育課程模式的改革和大學普通教育探索（20世紀90年代以后）
（三）新中國成立以來高校本科課程質量模式演進的基本特征
二、當前我國高校本科課程質量狀況的文本性分析
（一）樣本的選擇與確立
（二）分析維度和分析依據(jù)
（三）主要分析結果
三、當前我國高校本科課程質量狀況的問卷調查
（一）調查樣本
（二）調查工具與統(tǒng)計方法
（三）主要調查結果
四、當前我國高校本科課程質量現(xiàn)狀的評價
（一）取得的成就
（二）存在的問題
（三）研究問題的進一步明確
第四章 高校本科課程質量標準形成的理論基礎
一、本科課程質量標準形成的基礎性因素
二、高深學問與本科課程質量：知識視角
（一）知識分類與學科劃分：知識的存在形式與本科課程質量
（二）學科分化和學科綜合：知識的發(fā)展方式與高校課程
（三）書齋式和情景式：知識生產(chǎn)方式與本科課程
三、人的發(fā)展與本科課程質量：個體視角
（一）自由人格和專門人才：個體和諧發(fā)展與本科課程
（二）個體知識與高深學問：個性化知識建構與本科課程
四、現(xiàn)代工作領域的變革與本科課程質量：社會適切性視角
（一）從對口到適應：專業(yè)與職業(yè)結合模式的轉型與本科課程
（二）新的經(jīng)濟增長方式下人力資本概念的變化與本科課程
五、本科課程質量“綜合模式”：知識、個體與社會的整合
（一）高校課程質量的主要考慮方面：已有的看法
（二）當代高校課程質量取向的基礎性因素：一種分析的方式
（三）本科課程質量“綜合模式”：知識、個體和社會的初步整合
第五章 西方國家普通高校本科課程質量標準比較
一、美國高校本科課程質量標準的實踐
（一）美國高校本科課程質量發(fā)展的歷史沿革
（二）當前美國高校本科課程質量標準實踐——國家和地區(qū)層面
（三）美國高校本科課程質量標準實踐——院校個案層面
二、英國高校本科課程質量標準的實踐
（一）英國高等教育本科課程質量發(fā)展的歷史沿革
（二）當前英國高校本科課程質量標準實踐——全國性QAA層面
（三）英國高校本科課程質量標準實踐——QAA指標院校層面應用
三、歐洲高等教育區(qū)課程質量標準的實踐
（一）歐洲高等教育區(qū)高等教育質量保證概要
（二）荷蘭高等教育課程質量評估標準——歐洲高等教育區(qū)個案研究
四、西方國家高校本科課程質量標準實踐基本特征與經(jīng)驗
（一）課程質量是高等教育質量體系的重要構成
（二）高等院校自身承擔保證和提升課程質量的首要責任
（三）課程質量平衡社會團體、學術人員和學生個體的利益
（四）課程質量標準更加參照學生的學習體驗和學習收益
第六章 高校本科課程質量標準的構建
一、高校本科課程目標質量標準
（一）綜合模式與本科課程目標質量標準
（二）高校本科課程目標質量標準的基本框架
（三）本科課程目標質量標準的案例分析
二、高校本科課程內(nèi)容質量標準
（一）綜合模式與本科課程內(nèi)容質量標準
（二）高校本科課程內(nèi)容質量標準框架
（三）高校本科課程內(nèi)容質量標準的案例分析
三、高校本科課程實施質量標準
（一）綜合模式與本科課程實施質量標準
（二）本科課程實施質量標準的基本框架
（三）本科課程實施質量標準的案例分析
四、高校本科課程評價質量標準
（一）綜合模式與本科課程評價質量標準
（二）高校本科課程評價質量標準框架
（三）高校本科課程評價質量標準的案例分析
結語
附錄
參考文獻
后記