特殊教育和融合教育中的評估（第13版）

目 錄
推薦序_1
譯者序_1
前言_1
第一部分    概覽和基本考慮  
第1章    社會和教育情境下的評估_3
    1-1    每個學生需要不同程度的支持才能取得成功_5
    1-2    評估在學校和社會中的重要性_7
    1-3    為什么要學習特殊教育和融合教育中的評估？_10
    1-4    理解重要的評估概念_11
    1-5    好消息:評估方面的重大改進已經(jīng)發(fā)生并將持續(xù)發(fā)生_15
第2章    學校中的評估和決策_16
    2-1    如何收集評估數(shù)據(jù)_17
    2-2    教育者所做的評估決策類型_19
    2-3    評估過程_25
第3章    影響評估的法律、倫理規(guī)范和專業(yè)標準_26
    3-1    法律_27
    3-2    倫理考量_34
    3-3    測驗標準_37
第4章    測驗分數(shù)意味著什么_39
    4-1    描述性統(tǒng)計_40
    4-2    對學生表現(xiàn)進行評分_54
    4-3    常模樣本_65
第5章    技術要求_73
    5-1    信度_74
    5-2    效度_90
第6章    文化和語言考量_99
    6-1    英語學習者的多樣性_100
    6-2    法律考量_103
    6-3    評估不同文化和語言背景學生時需考慮的重要問題_104
    6-4    測驗英語學習者的替代方法_107
    6-5    無需測驗就可確定為特殊教育對象的情況_110
第7章    測驗改編與測驗便利_114
    7-1    為什么要關心測驗便利問題？_115
    7-2    促進測驗無障礙性的考慮_118
    7-3    測驗便利的類別_120
    7-4    為個別學生制定關于便利的決策的建議_123
第二部分    課堂中的評估  
第8章    教師編制成就測驗_129
    8-1    用途_131
    8-2    學業(yè)評估的維度_132
    8-3    測驗準備的注意事項_135
    8-4    回答形式_136
    8-5    核心學業(yè)成就領域的評估_145
    8-6    應對當前實踐中的困境_153
第9章    通過觀察評估行為_155
    9-1    觀察方法：定性和定量_156
    9-2    非系統(tǒng)行為觀察的兩種示例_158
    9-3    系統(tǒng)觀察中的行為界定_160
    9-4    行為取樣_162
    9-5    系統(tǒng)觀察的實施_166
第10章    監(jiān)測學生在實現(xiàn)教學目標上的進步_174
    10-1    有效進步監(jiān)控工具的特征_175
    10-2    進步監(jiān)控工具的例子_177
    10-3    設定目標_179
    10-4    明確何時做出教學調(diào)整_181
    10-5    有關進度監(jiān)控的其他議題_182
第11章    課堂評估管理_187
    11-1    有效評估項目的特點_188
    11-2    準備和管理測驗_188
    11-3    數(shù)據(jù)呈現(xiàn)_195
    11-4    技術與課堂評估數(shù)據(jù)的管理_199
第12章    干預反應模式和多層支持系統(tǒng)_201
    12-1    干預反應模式_203
    12-2    多層支持系統(tǒng)與不同學生的需求_215
    12-3    RTI或MTSS的有效性_218
第三部分    用于評估的正式測量  
第13章    如何評價一個測驗_223
    13-1    測驗的評價_224
第14章    多元技能學業(yè)成就評估_231
    14-1    選擇測驗的注意事項_232
    14-2    我們?yōu)槭裁匆u估學業(yè)成就？_233
    14-3    個別施測的成就測驗_233
    14-4    充分利用成就測驗_243
第15章    診斷性閱讀測驗的使用_250
    15-1    我們?yōu)槭裁匆u估閱讀技能？_251
    15-2    閱讀教學的方法_251
    15-3    診斷閱讀測驗評估的技能_254
    15-4    具體的診斷性閱讀測驗_258
第16章    診斷性數(shù)學測驗的使用_268
    16-1    我們?yōu)槭裁匆u估數(shù)學技能？_269
    16-2    數(shù)學教學的方式_269
    16-3    診斷性數(shù)學測驗的行為取樣_271
第17章    書面語言測驗的使用_281
    17-1    為什么要評估書面語言能力？_282
    17-2    教授書面表達技能的方式_282
    17-3    診斷性書面語言測驗的行為取樣_285
    17-4    具體的診斷性寫作測驗_286
第18章    智力測驗的使用_294
    18-1    我們?yōu)槭裁匆u估智力？_296
    18-2    學生特點對智力評估的影響_296
    18-3    智力測驗行為的取樣_299
    18-4    智力測驗的理論_303
    18-5    智力測驗中常見因素闡釋_304
    18-6    認知強項、弱項的評估_306
    18-7    智力測驗類型_306
    18-8    智力評估：常用的測驗_307
第19章    社會和情緒行為測驗的使用_322
    19-1    我們?yōu)槭裁匆u估社會情緒和適應性行為？_323
    19-2    社會情緒功能和適應性行為評估中的重要考慮因素_324
    19-3    社會情緒和適應性行為的評估方法_325
    19-4    功能性行為評估與分析_327
    19-5    社會情緒行為的特定評定量表_330
第四部分      基于評估結果的教育決策
第20章    教學決策制定_345
    20-1    對未接受特殊教育服務的學生的相關決策_346
    20-2    特殊教育的決策_359
第21章    特殊教育資格決定_371
    21-1    官方歸類的殘疾學生_372
    21-2    鑒別有學習障礙學生的RTI方法_379
    21-3    建立特殊教育的教育需要_381
    21-4    多學科團隊_382
    21-5    認定資格的過程_383
    21-6    認定特殊教育資格的問題_388
第22章    參與問責項目的決策_390
    22-1    法律要求_392
22-2    問責類型_393
22-3    重要術語_394
    22-4    一切為了達到標準_396
    22-5    替代性評估_398
    22-6    為學生做出參與決定時的重要考慮_399
    22-7    理解問責評估信息的重要考慮_401
第23章    協(xié)作型團隊的決策制定_402
    23-1    有效的學校團隊的特征_403
    23-2    學校團隊的類型_407
    23-3    向家長和學生傳達評估信息_408
    23-4    通過書面和電子記錄傳達評估信息_412
術語表_418