留學(xué)生與近代中國(guó)研究生教育

　　《留學(xué)生與近代中國(guó)研究生教育》系定名為“中外教育交流與變革”，其中“交流”指中外之間在教育領(lǐng)域的交流，“變革”則指中國(guó)自身學(xué)校教育的變革。這兩者自近代中國(guó)新式教育產(chǎn)生之后，一直處于一種相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的狀態(tài)。但學(xué)校教育無(wú)論是在理論層面、制度層面，或是教育教學(xué)實(shí)踐層面，若進(jìn)行線(xiàn)性梳理和分析，涉及的方方面面實(shí)在太多，不是一個(gè)小小的書(shū)系即能完事，因此在著手選題時(shí)，既要考慮研究者自身的學(xué)研能力和知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮研究?jī)?nèi)容具有一定代表性。其結(jié)果就是產(chǎn)生了“碼堆”的10部著作或10個(gè)方面的研究，雖說(shuō)有些雜亂，但并非完全無(wú)“章”。就學(xué)校教育的層次看，有學(xué)前教育方面和研究生教育層級(jí)的交流和變革作代表；就學(xué)校教育的類(lèi)型看，有專(zhuān)門(mén)美術(shù)教育和電化教育這兩種不同形態(tài)的教育交流與演變作代表，就教育交流的主體而言，既有來(lái)華者，也有華人出國(guó)者；既有受教者——學(xué)生群體，也有授教者——教師群體；就教育交流的成效而言，既有促進(jìn)自身教育發(fā)展的教育翻譯，又有促進(jìn)中國(guó)社會(huì)變化的人才培養(yǎng)……當(dāng)然，就教育交流的主要渠道或重要途徑而言，留學(xué)教育及留學(xué)生群體著墨多；就教育交流的流向及成效而言，則選題大多立足于中國(guó)自身教育的變革和發(fā)展。所有這些選題，從時(shí)間上來(lái)看，大多立足于“近代”。但如前面所言，中外教育交流與中國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展，進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，即在過(guò)去近一個(gè)半世紀(jì)主要呈現(xiàn)為逆向交流的基礎(chǔ)上，已開(kāi)始轉(zhuǎn)入以互向交流為主要特征的時(shí)代。緣此，《留學(xué)生與近代中國(guó)研究生教育》系在外人來(lái)華留學(xué)和中外合作辦學(xué)兩項(xiàng)研究上，將其時(shí)間下限延至“當(dāng)代”——以利于人們借以窺見(jiàn)新的“時(shí)代變局”中教育交流流向、形態(tài)變化之一斑。

　　鄭剛，男，湖北武漢人，教育學(xué)博士，華中師范大學(xué)副教授，主要從事教育史、中外教育交流及教師教育研究，主持和參與、?。ú浚┘?jí)課題5項(xiàng)，在《高等教育研究》《比較教育研究》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等刊物發(fā)表論文20余篇。