學(xué)校診斷

定　價(jià)：￥46.00

作　者：	李凌艷著
出版社：	北京師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787303258697	出版時(shí)間：	2020-08-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	202	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　學(xué)校，作為人類傳承、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)中一類非常重要而專業(yè)的組織，人們對(duì)其功能、職責(zé)、類型特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r及歷史淵源等研究頗多，然而，對(duì)其運(yùn)行過(guò)程中可能有的風(fēng)險(xiǎn)以及如何規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)，卻不甚了解。“學(xué)校管理怕什么？”——《學(xué)校診斷》以這一學(xué)校管理實(shí)踐常常面對(duì)卻不一定自知的問(wèn)題為引子，以“學(xué)校體檢”為比喻，從學(xué)校為什么需要診斷，學(xué)校診斷要“診”什么，學(xué)校診斷應(yīng)由誰(shuí)來(lái)實(shí)施，如何有效開(kāi)展學(xué)校診斷，以及如何使用結(jié)果以診促改等，以闡釋、例舉并重的文字，將學(xué)校診斷的功能、導(dǎo)向、性質(zhì)、內(nèi)容和方法等做了詳盡的論述。書(shū)中涉及的學(xué)校診斷模型及協(xié)同合作機(jī)制、常態(tài)化流程、大數(shù)據(jù)分析和挖掘模型等，對(duì)改進(jìn)學(xué)校管理實(shí)踐、提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和教師發(fā)展尤為有用，真實(shí)地再現(xiàn)了一條適合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的學(xué)校診斷之路?！秾W(xué)校診斷》內(nèi)容貼近中小學(xué)管理實(shí)際，操作性強(qiáng)，著作體例及語(yǔ)言活潑、接地氣，文風(fēng)平易，除了便于廣大中小學(xué)管理者、教師閱讀、學(xué)習(xí)和使用以外，也適合于教育經(jīng)濟(jì)與管理等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生、碩士生、博士生閱讀參考。

作者簡(jiǎn)介

　　李凌艷，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任，全國(guó)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估專家組成員；長(zhǎng)期深入基礎(chǔ)教育一線改革前沿，以診促建，與多所學(xué)校共同研究探索學(xué)校發(fā)展路徑，創(chuàng)立并系統(tǒng)建構(gòu)了“基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校診斷”模型、指標(biāo)體系、工具套件和實(shí)施規(guī)范；此外，深度參與義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，在監(jiān)測(cè)制度國(guó)際比較與設(shè)計(jì)、監(jiān)測(cè)實(shí)施體系保障及監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用等方面有持續(xù)研究和積累。

圖書(shū)目錄

第一章為何要診
一、學(xué)校管理最怕什么
二、“經(jīng)驗(yàn)”并不總是可靠的
三、診斷是對(duì)學(xué)校的“健康體檢”
四、只有懂得追求健康，體檢才能有意義
五、建立與學(xué)校發(fā)展階段相適應(yīng)的診斷
六、提升自主決策力和發(fā)展力的學(xué)校診斷

第二章診斷什么
一、評(píng)估指標(biāo)緊扣與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校要素
二、尋找學(xué)校診斷的核心要素與觀測(cè)點(diǎn)
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)校診斷的項(xiàng)目
四、確定學(xué)校診斷的視角

第三章誰(shuí)來(lái)診斷
一、誰(shuí)是學(xué)校診斷的主體
二、成立學(xué)校診斷組
三、找尋“促進(jìn)者朋友”——可靠的第三方專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)
四、形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同合作機(jī)制

第四章如何診斷
一、引領(lǐng)共識(shí)，確定診斷工具
二、轉(zhuǎn)換視角，準(zhǔn)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
三、動(dòng)員組織，贏得師生信任
四、研析數(shù)據(jù)，縱橫交互對(duì)比
五、結(jié)果解讀，分層分類溝通

第五章以診促改
一、拒絕標(biāo)簽，結(jié)果不用于高利害
二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去偽存真找尋本質(zhì)
三、抓主存次，改進(jìn)清單提供參考
四、樂(lè)享經(jīng)驗(yàn)，搭建交流機(jī)制和平臺(tái)

第六章診斷所得
一、明確“我們走到了哪里”
二、清晰“我們走得怎么樣”
三、確立“我們下一步如何走”

第七章診斷愿景
一、學(xué)校診斷的持續(xù)性、周期性和常態(tài)性
二、基于學(xué)生發(fā)展的反思讓我們不斷想起要去往哪里
后記
又記