語(yǔ)境教學(xué)論

緒論 語(yǔ)境教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)
一、“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”的本質(zhì)
二、情境本質(zhì)定位為語(yǔ)境的價(jià)值
三、語(yǔ)境教學(xué)思想在課標(biāo)中的體現(xiàn)
四、語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要語(yǔ)境教學(xué)
章 語(yǔ)境教學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向
一、語(yǔ)境教學(xué)概念
二、語(yǔ)境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向
三、情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)
四、語(yǔ)境教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)研究
五、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)初探
第二章 教育名家與語(yǔ)境教學(xué)發(fā)展
一、論教育名家與語(yǔ)境教學(xué)發(fā)展
二、孔子與語(yǔ)境教學(xué)
三、于永正與語(yǔ)境教學(xué)
四、嚴(yán)華銀與語(yǔ)境教學(xué)
五、李仁甫與語(yǔ)境教學(xué)
六、榮維東與交際語(yǔ)境寫作
七、蘇派語(yǔ)文語(yǔ)境化特征概述
第三章 語(yǔ)境教學(xué)原則
一、習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合原則
二、合作原則
三、教學(xué)目標(biāo)確立原則新探
第四章 根據(jù)教學(xué)語(yǔ)境確定教學(xué)內(nèi)容
一、上下文定教法
二、情景語(yǔ)境定教法
三、社會(huì)文化語(yǔ)境定教法
四、認(rèn)知語(yǔ)境定教法
五、虛擬語(yǔ)境定教法
第五章 語(yǔ)境與文本解讀
一、語(yǔ)境解讀在散文解讀中的運(yùn)用
二、語(yǔ)境解讀在文言文解讀中的運(yùn)用
三、語(yǔ)境解讀在文句理解中的運(yùn)用例說
四、語(yǔ)境解讀在詩(shī)歌鑒賞中的運(yùn)用例說一
第六章 語(yǔ)境教學(xué)藝術(shù)
一、語(yǔ)境教學(xué)實(shí)施途徑例說
二、上下文教學(xué)與“游離文本”現(xiàn)象
三、上下文教學(xué)法操作藝術(shù)初探
四、上下文隱現(xiàn)法初探
五、虛擬語(yǔ)境法：推進(jìn)真實(shí)寫作的重要方法
——兼評(píng)榮維東《圣女果》寫作教學(xué)
六、情境教學(xué)法和語(yǔ)境教學(xué)法比較
第七章 語(yǔ)境評(píng)價(jià)與異質(zhì)訓(xùn)練
一、語(yǔ)境評(píng)價(jià)芻議
二、語(yǔ)言積累類考題的發(fā)展走向
三、異質(zhì)訓(xùn)練
第八章 語(yǔ)境教學(xué)經(jīng)典課例評(píng)析
一、閱讀語(yǔ)境教學(xué)的典范
——評(píng)于漪《晉祠》教學(xué)
二、情景語(yǔ)境作文教學(xué)的經(jīng)典范例
——評(píng)洪宗禮《你看他(她)像誰(shuí)》教學(xué)
三、運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)理論指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)
——評(píng)袁瑢《顆粒歸公》教學(xué)
四、讓讀寫結(jié)合充滿語(yǔ)境意識(shí)
——評(píng)于永正《再見了，親人》第二課時(shí)教學(xué)
五、多元語(yǔ)境抒寫出的經(jīng)典課堂
——評(píng)于永正《我的伯父魯迅先生》教學(xué)
六、語(yǔ)境教學(xué)法的精彩運(yùn)用
——評(píng)于永正《驚弓之鳥》教學(xué)
七、讓漢語(yǔ)規(guī)律在教學(xué)中具象化
——評(píng)咸高軍《黃河的主人》教學(xué)
附錄一 語(yǔ)境教學(xué)原理概述
附錄二 著作者發(fā)表論文目錄
主要參考文獻(xiàn)
后記