走向卓越：育才的教育理念與模式

第一章 筑夢教育：育才的辦學歷程
一、孜孜追求
（一）中師求學，緣定教育
（二）精研理論，深耕教育
（三）詩書生活，筑夢教育
二、春雷初綻
（一）事業(yè)奠基
（二）成事成人
（三）精益求精
三、“求其友聲
（一）卓然獨立
（二）越而勝己
（三）價值輻射
第二章 立乎其大：育才理念詮解
一、三個頂層理念
（一）辦學理念：讓孩子因為我們而幸福
（二）校訓：樣樣落實，天天堅持
（三）辦學目標：中國民辦教育的一面旗幟，世界基礎教育的中國樣板
二、“五個價值觀”
（一）一身正氣
（二）敬業(yè)是一種習慣
（三）激情快樂
（四）決勝課堂
（五）服務至上
三、“六不”承諾
（一）不接受家長饋贈
（二）不接受家長宴請
（三）不委托家長辦私事
（四）不做有償家教，不在外兼課
（五）不體罰和變相體罰學生
（六）不在工作日飲酒，不在校園內(nèi)吸煙
四、理想人格形象
（一）廣博的學識
（二）出眾的能力
（三）強健的體魄
（四）端正的人品
（五）頑強的意志
（六）崇高的信念
第三章 剛柔并濟：育才的校本管理
一、校本管理的理念與模式
（一）校本管理的內(nèi)涵
（二）校本管理的理念
（三）校本管理的主要模式
二、初創(chuàng)期的育才管理（2000—2004年）
（一）管理模式：扁平管理
（二）教師管理：“敬業(yè)”基因
（三）課程管理：自編課程
（四）學生管理：樸素德育與扎實智育
三、穩(wěn)固期的育才管理（2005—2010年）
（一）管理模式：精細化管理
（二）教師管理
（三）課堂管理：打造高效課堂
（四）學生管理
四、拓展期的育才管理（2011年至今）
（一）管理模式：推動六維管理，服務學校新戰(zhàn)略
（二）教師管理：引入分布式領導，提升教師領導力
（三）課程管理：課程創(chuàng)新與教學督導
（四）學生管理：促進全人發(fā)展
（五）教師眼中的育才管理
第四章 學高身正：育才的教師團隊
一、育才教師的師德師風建設機制
（一）教師的教育理想與信仰
（二）教師的職業(yè)道德
（三）教師的工作態(tài)度
二、育才教師的專業(yè)發(fā)展機制
（一）教師專業(yè)發(fā)展的相關研究
（二）年輕教師的培養(yǎng)
（三）優(yōu)秀教師的培養(yǎng)
三、育才教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）調研方法
（二）調研結果
（三）結論與建議
第五章 守正創(chuàng)新：育才的教學實踐
一、傳統(tǒng)教學論與現(xiàn)代教學論之辯
（一）傳統(tǒng)教學過程觀
（二）現(xiàn)代教學過程觀
（三）后現(xiàn)代教學過程觀
二、育才的教學過程實踐探析：六步教學法
（一）六步教學法概述
（二）六步教學法的監(jiān)督和實施
（三）教師對六步教學法的評價
三、育才的教學創(chuàng)新：適合的才是最好的
（一）理念與思維的創(chuàng)新
（二）技術手段的創(chuàng)新
（三）教學方法的創(chuàng)新
（四）教師對新教學方式實施情況的評價
第六章 深化拓展：基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)
一、學校課程的情境
（一）課程改革的潮流
（二）教育政策的革新
（三）學校發(fā)展的愿景
（四）學生和家長的訴求
二、基于核心素養(yǎng)的課程
（一）核心素養(yǎng)的“校本化”
（二）核心素養(yǎng)的“課程化”
（三）核心素養(yǎng)的“顯形化”
三、學校拓展性課程案例
（一）學校課程案例：“男籃”課程
（二）學校課程案例：STEAM課程
四、學生課程體驗調研結果分析
（一）問卷樣本情況
（二）課程滿意度
（三）校本課程的體驗
（四）校本課程改進的意見
五、校本課程的支持系統(tǒng)
（一）學校課程發(fā)展的管理機制
（二）教師課程發(fā)展共同體
第七章 涵育浸潤：育才的校園文化
一、整潔雅致、現(xiàn)代人文的學校物質文化
二、以人為本、寬嚴得體的學校制度文化
（一）嚴格的教學管理制度
（二）剛柔并濟的教師管理制度
（三）人文的學生激勵制度
三、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的校園精神文化
（一）習慣培養(yǎng)
（二）人文科技素養(yǎng)提高
（三）精神塑造
參考文獻
附錄
一、校長訪談提綱
二、教師社會網(wǎng)絡調查
后記