鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的農(nóng)村教育變革：文化境遇與文化選擇

第一章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教育的價值取向及重構(gòu)策略 \n
第一節(jié) 農(nóng)村教育價值取向的基本內(nèi)涵 \n
一、 教育價值的涵義 \n
二、 教育價值取向的涵義 \n
三、 農(nóng)村教育價值取向的涵義 \n
第二節(jié) 農(nóng)村教育價值取向的艱難選擇 \n
一、 “為農(nóng)”的農(nóng)村教育價值取向 \n
二、 “離農(nóng)”的農(nóng)村教育價值取向 \n
第三節(jié) 農(nóng)村教育價值取向的多維審視 \n
一、 社會學視域下的農(nóng)村教育價值取向 \n
二、 文化學視域下的農(nóng)村教育價值取向 \n
三、 經(jīng)濟學視域下的農(nóng)村教育價值取向 \n
第四節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教育價值取向的系統(tǒng)建構(gòu) \n
一、 城鄉(xiāng)社會一體化發(fā)展下的農(nóng)村教育價值取向 \n
二、 多樣性農(nóng)村教育體系下的農(nóng)村教育價值取向 \n
三、 工具性和發(fā)展性相統(tǒng)一的農(nóng)村教育價值取向 \n
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第二章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村學校的課程平衡問題及管理方略 \n
第一節(jié) 課程平衡概述 \n
一、 課程平衡的涵義 \n
二、 課程平衡的層次 \n
第二節(jié) 農(nóng)村學校課程平衡問題表現(xiàn) \n
一、 農(nóng)村學校課程目標的平衡問題 \n
二、 農(nóng)村學校課程結(jié)構(gòu)的平衡問題 \n
三、 農(nóng)村學校課程內(nèi)容的平衡問題 \n
四、 農(nóng)村學校課程實施的平衡問題 \n
第三節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村學校課程平衡問題管理 \n
一、 農(nóng)村學校課程目標的平衡管理 \n
二、 農(nóng)村學校課程結(jié)構(gòu)的平衡管理 \n
三、 農(nóng)村學校課程內(nèi)容的平衡管理 \n
四、 農(nóng)村學校課程實施的平衡管理 \n
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第三章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村學校的教學公平問題及解決路徑 \n
第一節(jié) 農(nóng)村學校教學公平實現(xiàn)的價值意蘊 \n
一、 切實實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的核心內(nèi)容 \n
二、 有效緩解社會主要矛盾的重要一環(huán) \n
三、 熱情服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措 \n
四、 深入推進農(nóng)村課程改革的關(guān)鍵所在 \n
第二節(jié) 農(nóng)村學校教學公平問題的現(xiàn)狀考察 \n
一、 農(nóng)村學校的教學起點不公平 \n
二、 農(nóng)村學校的教學過程不公平 \n
三、 農(nóng)村學校的教學結(jié)果不公平 \n
第三節(jié) 農(nóng)村學校教學公平問題的成因分析 \n
一、 農(nóng)村學校教學公平問題的經(jīng)濟原因 \n
二、 農(nóng)村學校教學公平問題的社會根源 \n
三、 農(nóng)村學校教學公平問題的政策原因 \n
四、 農(nóng)村學校教學公平問題的文化根源 \n
第四節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村學校教學公平問題的解決路徑 \n
一、 形塑農(nóng)村學校優(yōu)秀教學文化 \n
二、 探索農(nóng)村學校多元文化教學 \n
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第四章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中城鄉(xiāng)教師的教學水平差距及消除對策 \n
第一節(jié) 農(nóng)村教師教學水平現(xiàn)狀的調(diào)查分析 \n
一、 農(nóng)村教師教學水平的基本狀況 \n
二、 農(nóng)村教師教學水平與教師若干維度的相關(guān)性分析 \n
第二節(jié) 城鄉(xiāng)教師教學水平差距的調(diào)查分析 \n
一、 城鄉(xiāng)教師教學價值取向差異的調(diào)查分析 \n
二、 城鄉(xiāng)教師教學方式方法差異的調(diào)查分析 \n
三、 城鄉(xiāng)教師對教學資源開發(fā)與利用差異的調(diào)查分析 \n
第三節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教師教學水平提升的應(yīng)對策略 \n
一、 制定基于農(nóng)村教師內(nèi)在需求的教學交流激勵制度 \n
二、 構(gòu)建基于農(nóng)村教師人文關(guān)懷的教學交流長效機制 \n
三、 搭建基于農(nóng)村教師教學水平提升的教學交流平臺 \n
第四節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中城鄉(xiāng)教師教學的交流互助機制 \n
一、 提升認知： 城鄉(xiāng)教師教學交流互助順利實施的前提 \n
二、 人力保障： 城鄉(xiāng)教師教學交流互助順利開展的關(guān)鍵 \n
三、 組織協(xié)調(diào)： 城鄉(xiāng)教師教學交流互助有效開展的保證 \n
四、 評價反饋： 城鄉(xiāng)教師教學交流互助持續(xù)開展的驅(qū)力 \n
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第五章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的有效路徑及保障機制 \n
第一節(jié) 農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的現(xiàn)狀描述 \n
一、 農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學意識淡薄，教學目標知識化 \n
二、 農(nóng)村教師傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)偏低，地方性知識缺失 \n
三、 農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學融入度低，教學內(nèi)容碎片化 \n
四、 農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學方法單一，教學方式形式化 \n
五、 農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動課程課時少，教學特色不顯 \n
六、 農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程開發(fā)難，景況不容樂觀 \n
七、 農(nóng)村學生傳統(tǒng)文化的學習興趣不濃，教學效果欠佳 \n
第二節(jié) 農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學問題的成因分析 \n
一、 城市性： 城市中心文化價值觀的牽制 \n
二、 離農(nóng)性： 傳統(tǒng)農(nóng)村教育價值觀的阻滯 \n
三、 應(yīng)試性： 分數(shù)中心主義評價觀的主宰 \n
第三節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的主要渠道 \n
一、 構(gòu)建農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系，探索與發(fā)現(xiàn)融入課堂教學渠道 \n
二、 開發(fā)農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程，挖掘與利用農(nóng)村特色文化資源 \n
三、 開展農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動課程，傳承與保護農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 \n
第四節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的保障機制 \n
一、 基于學校的農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學保障機制構(gòu)建 \n
二、 基于社區(qū)的農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學保障機制構(gòu)建 \n
三、 基于政府的農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學保障機制構(gòu)建 \n
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第六章 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教育的文化責任及踐行路徑 \n
第一節(jié) 鄉(xiāng)村建設(shè)中農(nóng)村教育踐行文化責任的百年歷程 \n
一、 鄉(xiāng)村建設(shè)中農(nóng)村教育踐行文化責任的發(fā)軔時期 \n
二、 鄉(xiāng)村建設(shè)中農(nóng)村教育踐行文化責任的興起時期 \n
三、 鄉(xiāng)村建設(shè)中農(nóng)村教育踐行文化責任的激進時期 \n
四、 鄉(xiāng)村建設(shè)中農(nóng)村教育踐行文化責任的轉(zhuǎn)軌時期 \n
五、 鄉(xiāng)村建設(shè)中農(nóng)村教育踐行文化責任的高潮時期 \n
第二節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教育踐行文化責任的有效路徑 \n
一、 引領(lǐng)先進文化建設(shè)，培育農(nóng)民核心價值觀 \n
二、 推廣農(nóng)業(yè)科技培訓，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)人才 \n
三、 推進課程教學改革，滲透鄉(xiāng)村生態(tài)文明教育 \n
四、 實施思想道德教育，加強鄉(xiāng)風文明建設(shè) \n
五、 推進民主法制建設(shè)，參與鄉(xiāng)村社會治理 \n
第三節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教育踐行文化責任的應(yīng)然轉(zhuǎn)向 \n
一、 轉(zhuǎn)變教育價值觀，關(guān)注培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需人才的數(shù)量和質(zhì)量 \n
二、 轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村社會的知識力量 \n
三、 轉(zhuǎn)變課程改革觀，促使農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源得到更好傳承 \n
四、 轉(zhuǎn)變教學策略觀，追尋農(nóng)村教育與鄉(xiāng)村振興的最佳“結(jié)合點” \n
第四節(jié) 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村教育踐行文化責任的創(chuàng)新機制 \n
一、 增強文化自覺，建構(gòu)農(nóng)村教育踐行文化責任的認同保障機制 \n
二、 提升能力素養(yǎng)，構(gòu)建農(nóng)村教育踐行文化責任的人力保障機制 \n
三、 加大資金投入，構(gòu)建農(nóng)村教育踐行文化責任的財力保障機制 \n
四、 增進社區(qū)互動，構(gòu)建農(nóng)村教育踐行文化責任的資源保障機制 \n
五、 加強領(lǐng)導管理，構(gòu)建農(nóng)村教育踐行文化責任的組織保障機制 \n
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參考文獻