我國林學研究生教育教學改革實踐與探索

序
前言
第1章 我國林學研究生教育基本情況
1.1 學位授權(quán)與學科設(shè)置
1.1.1 學位授權(quán)審核與學科專業(yè)發(fā)展
1.1.1.1 學位授權(quán)審核
1.1.1.2 學科專業(yè)發(fā)展
1.1.2 學位授權(quán)概況
1.1.2.1 博士學位授權(quán)
1.1.2.2 碩士學位授權(quán)
1.1.2.3 專業(yè)碩士學位授權(quán)
1.1.3 學科方向設(shè)置
1.1.3.1 博士學位授權(quán)學科方向設(shè)置
1.1.3.2 碩士學位授權(quán)學科方向設(shè)置
1.2 規(guī)模與結(jié)構(gòu)
1.2.1 全國農(nóng)學研究生招生情況
1.2.2 林學研究生招生規(guī)模
1.2.3 林學研究生招生結(jié)構(gòu)
1.2.4 全國農(nóng)學研究生畢業(yè)生情況
1.3 質(zhì)量與條件
1.3.1 質(zhì)量保障體系建設(shè)
1.3.1.1 學位授權(quán)審核基本條件
1.3.1.2 學位基本要求
1.3.1.3 學位授予標準
1.3.2 培養(yǎng)質(zhì)量與條件建設(shè)
1.3.2.1 學位論文抽查
1.3.2.2 學科評估
1.3.2.3 全國優(yōu)秀博士論文評選
1.3.2.4 研究生科技創(chuàng)新能力
1.3.2.5 實驗室平臺建設(shè)
1.3.2.6 科技支撐條件建設(shè)
1.3.2.7 高水平師資隊伍建設(shè)
第2章 我國林學研究生課程建設(shè)現(xiàn)狀與教學質(zhì)量
2.1 培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置
2.1.1 培養(yǎng)方案
2.1.2 課程體系設(shè)置
2.1.2.1 公共課設(shè)置
2.1.2.2 必修課(專業(yè)學位課)設(shè)置
2.1.3 課程建設(shè)
2.1.3.1 林學研究生課程建設(shè)投入力度
2.1.3.2 實驗、實踐類課程建設(shè)
2.1.3.3 方法類課程建設(shè)
2.1.3.4 專題類課程建設(shè)
2.1.3.5 全英文課程建設(shè)
2.1.3.6 案例庫課程建設(shè)
2.1.3.7 精品課程建設(shè)
2.1.3.8 在線課程建設(shè)
2.1.3.9 教材出版
2.1.3.10 課程建設(shè)規(guī)劃
2.1.4 課程教學質(zhì)量
2.1.4.1 課程教學質(zhì)量評價調(diào)查問卷設(shè)計與發(fā)放
2.1.4.2 評價結(jié)果與分析
2.1.4.3 課程教學改革與評價
2.1.4.4 課程教學管理與運行機制
2.2 培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置與要求
2.2.1 林學博士研究生必修環(huán)節(jié)設(shè)置及要求
2.2.2 林學碩士研究生必修環(huán)節(jié)設(shè)置及要求
2.2.3 林學專業(yè)學位碩士研究生必修環(huán)節(jié)設(shè)置及要求
2.3 特點與問題
2.3.1 培養(yǎng)方案
2.3.2 研究生課程體系設(shè)置
2.3.3 研究生課程教學
2.3.4 研究生課程教學質(zhì)量評價
2.3.5 研究生課程建設(shè)
2.3.6 外部環(huán)境
第3章 比較與分析——國外大學學科專業(yè)設(shè)置與課程體系
3.1 國外大學基本情況
3.2 國外大學涉林研究生教育的學科專業(yè)設(shè)置
3.2.1 典型案例介紹
3.2.1.1 美國耶魯大學
3.2.1.2 美國佐治亞大學
3.2.1.3 美國北卡羅來納州立大學
3.2.1.4 美國杜克大學
3.2.1.5 美國普渡大學
3.2.1.6 美國西弗吉尼亞大學
3.2.1.7 美國路易斯安那州立大學
3.2.1.8 美國緬因大學
3.2.1.9 美國俄勒岡州立大學
3.2.1.10 加拿大不列顛哥倫比亞大學
3.2.1.11 加拿大多倫多大學
3.2.1.12 英國阿伯丁大學
3.2.1.13 丹麥哥本哈根大學
3.2.1.14 瑞典農(nóng)業(yè)科學大學
3.2.1.15 澳大利亞墨爾本大學
3.2.2 特點分析
3.3 國外大學涉林專業(yè)研究生培養(yǎng)目標
3.3.1 典型案例介紹
3.3.1.1 美洲林學研究生培養(yǎng)
3.3.1.2 歐洲林學研究生培養(yǎng)
3.3.1.3 大洋洲林學研究生培養(yǎng)
3.3.2 特點分析
3.4 國外大學涉林專業(yè)研究生課程體系設(shè)置
3.4.1 典型案例介紹
3.4.1.1 美國耶魯大學
3.4.1.2 美國佐治亞大學
3.4.1.3 美國北卡羅來納州立大學
3.4.1.4 美國杜克大學
3.4.1.5 美國普渡大學
3.4.1.6 美國西弗吉尼亞大學
3.4.1.7 美國路易斯安那州立大學
3.4.1.8 美國緬因大學
3.4.1.9 美國俄勒岡州立大學
3.4.1.10 加拿大不列顛哥倫比亞大學
3.4.1.11 加拿大多倫多大學
3.4.1.12 英國阿伯丁大學
3.4.1.13 丹麥哥本哈根大學
3.4.1.14 澳大利亞墨爾本大學
3.4.1.15 瑞典農(nóng)業(yè)科學大學
3.4.2 特點分析
第4章 借鑒與啟示
4.1 我國林學研究生教育存在的問題
4.1.1 按照傳統(tǒng)二級學科建立起的招生與培養(yǎng)體系，不能適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求
4.1.2 培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)置亟待完善
4.1.2.1 培養(yǎng)方案制定口徑不夠?qū)挿?，個性化培養(yǎng)受制約
4.1.2.2 課程體系設(shè)置的系統(tǒng)性、綜合性不足
4.1.2.3 課程建設(shè)投入力度不足，優(yōu)質(zhì)教學用書和教學案例匱乏
4.1.3 研究生課程教學對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用有待加強
4.1.4 研究生的課程學習動力不足，培養(yǎng)單位對課程學習的支撐度有待提升
4.1.4.1 研究生對課程學習的投入度不足
4.1.4.2 課程支撐體系建設(shè)力度仍需增強
4.1.4.3 培養(yǎng)單位對課程學習的重視程度尚需提高
4.1.4.4 激勵機制有待完善
4.1.5 聯(lián)合培養(yǎng)模式和運行機制尚需完善
4.1.5.1 高校與高校聯(lián)合培養(yǎng)模式
4.1.5.2 高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)模式
4.1.5.3 高校與企業(yè)、行業(yè)部門聯(lián)合培養(yǎng)
4.1.5.4 高校與高校及科研院所的混合模式
4.2 國外高水平大學涉林專業(yè)研究生培養(yǎng)主要特點
4.2.1 培養(yǎng)目標明確，緊密圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展需求
4.2.2 博士學位研究生教育的學科專業(yè)設(shè)置更靈活，博士研究項目
4.2.3 課程體系設(shè)置注重基礎(chǔ)和綜合，適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需求
4.2.3.1 課程體系設(shè)置模塊化，選修課程多樣化
4.2.3.2 重視基礎(chǔ)理論，強化數(shù)學和方法論及寫作能力
4.2.3.3 重視學科交叉滲透，跨學科課程開設(shè)和知識更新
4.2.3.4 課程教學注重國際視野，強化能力培養(yǎng)
4.2.4 嚴把論文質(zhì)量關(guān)，建立了專門化的研究生教育質(zhì)量評估機構(gòu)
4.3 對提高我國林學研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與建議
4.3.1 服務(wù)國家需求，進一步完善學科布局，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)
4.3.2 啟動設(shè)置林業(yè)博士專業(yè)學位研究論證
4.3.3 繼續(xù)深化綜合改革，推動內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升
4.3.4 優(yōu)化課程教學體系，提高課程教學質(zhì)量
4.3.4.1 有的放矢，優(yōu)化研究生課程體系
4.3.4.2 創(chuàng)新教學目標，使其適應(yīng)現(xiàn)代科技人才的需求
4.3.4.3 激發(fā)學習興趣，引導學生系統(tǒng)閱讀經(jīng)典文獻和成果
4.3.4.4 增加研究方法類課程，豐富教學方式和方法
4.3.4.5 改進考核方式，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)
4.3.4.6 加強課程建設(shè)，提高課程學習實效
4.3.4.7 鼓勵開放和交叉融合，建設(shè)優(yōu)秀教學團隊
4.3.5 以“雙一流”建設(shè)為契機，提升林學研究生教育的國際化水平
4.3.6 完善協(xié)同育人機制
4.4 結(jié)語