以兒童為中心的學習環(huán)境的設計與實施：室外課堂

第一章 室外課堂概述 　一、 回望20世紀50年代 　二、 室外課堂如何應對這些問題 　　1. 原理 　　2. 要素 　　3. 特征 　　4. 宗旨 　三、 學齡前教育的政策和游戲 　四、 兒童早期教育的新愿景 　五、 室外課堂：實現(xiàn)一種關于童年的愿望 　　1. 室外是兒童的主要活動場所 　　2. 兒童有自己玩耍的權(quán)利 　　3. 學習需要時間 　　4. 兒童需要身體活動 　　5. 全方位的活動 　　6. 綜合的、整合的、生成性的課程 　　7. 投入的兒童，用心的教師 　　8. 發(fā)展適宜性活動 　六、 不能當作熱門話題 　七、 思考 第二章 兒童與室外 　一、風險、責任與學習的轉(zhuǎn)變 　二、看不見的危機 　　1. 缺乏鍛煉 　　2. 過度關注電子媒介 　　3. 把室外當作一個不安全的游戲場所 　　4. 與自然隔離并懼怕自然 　　5. 缺乏與外界包括自然界的聯(lián)系并參與其中 　　6. 兒童早期教育日趨狹隘 　　7. 對兒童濫用各種行為矯正類的藥物 　三、針對看不見的危機的解決方案 　四、概要 　五、思考 第三章 室外課堂的教師 　一、教師角色的轉(zhuǎn)變 　　1. 教師需要的技巧和素養(yǎng)概述 　　2. 將室外環(huán)境視作課堂 　　3. 在自然環(huán)境中開展工作 　　4. 和兒童一起進行室外活動 　　5. 吸引兒童主動參與 　　6. 教師的角色 　二、為室外課堂設計、執(zhí)行活動計劃 　　1. 理念與方法 　　2. 課程與內(nèi)容 　　3. 活動的開展 　三、室外課堂的環(huán)境設計與使用 　　1. 地點與氣候 　　2. 在天氣變化時實施室外課堂 　　3. 自然條件 　　4. 整體規(guī)劃 　　5. 儲存空間 　　6. 基礎設計細則 　　7. 環(huán)境的基本維護 　四、概要 　五、思考 第四章 室外課堂的相關人員 　一、 了解相關人員 　　1. 教師 　　2. 管理者、運營人員以及業(yè)主 　　3. 家長 　　4. 設計者以及提高室外環(huán)境質(zhì)量的人員 　　5. 全社會 　二、 評估教師的準備程度 　　員工的狀態(tài) 　三、 服務于室外課堂的教師發(fā)展 　　1. 創(chuàng)造一種積極的導向 　　2. 培養(yǎng)一種互相關心、好學以及富有責任心的文化 　　3. 學習更有效的交流 　四、 調(diào)動教師：分配責任和實施 　　成功案例 　五、 概要 　六、 思考 第五章 起步 　一、 打開人們的心扉 　　1. 馬上可以著手的一些小步子的改變 　　2. 短期策略 　　3. 長期策略 　二、 你在促進變革和實施室外課堂中的作用 　　1. 變革主體的作用 　　2. 保持積極的態(tài)度 　　3. 變革的三個障礙以及應對之道 　三、 室外課堂的發(fā)展計劃 　　1. 第一步：當前狀況如何？評估、了解和討論 　　2. 第二步：變革的方向是什么？設立優(yōu)先順序并制定目標 　　3. 第三步：首要的變革是什么？備選的插曲 　　4. 第四步：我們怎樣實現(xiàn)？創(chuàng)建一個行動計劃 　　5. 第五步：我們實際上要如何做？實施階段 　　6. 第六步：我們怎么判斷自己成功了？監(jiān)控、追蹤和評價 　　7. 第七步：如果遇到挑戰(zhàn)，我們該怎么辦？調(diào)整路線、改變計劃和做出調(diào)適 　　8. 第八步：誰需要被肯定？給予應得的贊揚 　四、 概要 　五、 思考 第六章 評估 　一、 什么是評估？ 　　1. 評估過程 　　2. 評估工具的例子 　　3. 室外課堂教師觀念調(diào)查 　　4. 抽樣調(diào)查的問題 　　5. 評估室外課堂的活動計劃 　二、 評估游戲區(qū) 　　1. 確保兒童的安全 　　2. 評估和準備室外環(huán)境 　三、 概要 　四、 思考 第七章 設計和實施 　一、 考慮兒童在室內(nèi)外之間的自由走動 　二、 增加室外活動的時間 　三、 讓渡教師的控制權(quán)——確保安全 　四、 支持兒童的參與 　五、 考慮預期的目標 　六、 建立若干活動中心 　七、 支持兒童發(fā)起的活動 　　1. 承認和接受 　　2. 確認兒童的需要 　　3. 培養(yǎng)自立 　　4. 提供物質(zhì)支持 　　5. 建立信息和心理支持 　八、 概要 　九、 思考   附錄 　附錄一  室外課堂教師觀念調(diào)查 　附錄二  室外課堂項目 　附錄三  庭院設計中的錯誤 　附錄四  理想場景一瞥 參考文獻