教師教育與中學(xué)語文卓越教師培養(yǎng)研究

卓越教師培養(yǎng)與理論實(shí)踐創(chuàng)新
中學(xué)語文卓越教師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索與實(shí)踐——以重慶師范大學(xué)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)為例 李文平
中學(xué)語文卓越教師的培養(yǎng)與課程設(shè)計 劉中黎
中學(xué)卓越教師培養(yǎng)與實(shí)踐基地建設(shè) 劉中黎
中學(xué)卓越教師培養(yǎng)與微型課題研究 劉中黎
卓越教師培養(yǎng)與UGS教育協(xié)同機(jī)制的建構(gòu) 劉中黎
中學(xué)語文卓越教師培養(yǎng)與實(shí)驗班管理——基于重慶師范大學(xué)中學(xué)語文卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐 唐旭
卓越教師培養(yǎng)與語文教學(xué)觀念探索
從文學(xué)史家到語文教育家——讀《溫儒敏論語文教育》及其他 劉中黎
中學(xué)語文教學(xué)中“唯方法論”的反思 張全之
試談?wù)Z文教育的文化使命與文化觀照 陳發(fā)明崔建萍
打破定式開辟新徑——試論中學(xué)語文文本的文化性闡釋 陳發(fā)明
文學(xué)鑒賞要有文體意識——以詩詞曲的鑒賞為例 范松義
中學(xué)語文教學(xué)中的“審丑”教育——以重慶市二十九中為例 田國麗
在閱讀中“悅讀”——重慶市合川中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念與實(shí)踐 唐旭
誦讀教學(xué)歷史管窺與教改設(shè)想 唐旭
語文課堂應(yīng)該多一點(diǎn)智趣教育 陳發(fā)明
寫作教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)——從“作文說謊”談起 劉中黎
語文教學(xué)要警惕多媒體課件的濫用 程亞麗
學(xué)生是評價課堂是否成功的關(guān)鍵——以西南大學(xué)附中優(yōu)質(zhì)課《失街亭》為例 陳發(fā)明
卓越教師培養(yǎng)與高師院校課程教學(xué)改革
普通師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程應(yīng)合理配置 陳良中
文學(xué)研究如何更新中學(xué)文學(xué)教育——以“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程為中心 李祖德
文化語言觀的樹立與原典語感的培養(yǎng)——對高校師范專業(yè)古漢語課程教改的思考 王玲娟
論高校教學(xué)中的文本解讀示范和思考訓(xùn)練——以“中國文學(xué)批評史”課程為例 唐蕓蕓
略論古代文學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 阮愛東
癥候式閱讀法與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)——現(xiàn)代文學(xué)文本教學(xué)的一種方法嘗試 趙黎明
教師口語教學(xué)中應(yīng)注意的內(nèi)部和外部技巧 周甄陶
試論師范院校古代漢語教學(xué)與中學(xué)文言文教學(xué)的銜接問題 何亮
語文課程與教學(xué)論教學(xué)策略初探 陳慶江
卓越教師培養(yǎng)與語文教學(xué)功力建構(gòu)
大學(xué)導(dǎo)師制與大學(xué)生讀書 陳良中
經(jīng)典精讀：讀書、修身與文化傳承 陳良中
文科大學(xué)生如何寫讀書報告 邱光華
辨清文種類別，深化散文教學(xué) 劉中黎
在“矛盾”中出新于“轉(zhuǎn)折”處悟本——文本解讀切入點(diǎn)略談 何沛英
對語文課堂點(diǎn)評環(huán)節(jié)的觀察和思考 王婷
中學(xué)語文卓越教師語言專業(yè)知識和能力的培養(yǎng) 朱懷
美育與人文素養(yǎng)的提高——兼論教師教育的人文目標(biāo) 楊江濤
卓越教師培養(yǎng)與基地學(xué)校的教研引領(lǐng)
“指路”是個技術(shù)活 李永紅
做微型課題研究是提升教研能力的有效途徑 張葉陳
師范生初上講臺存在的主要問題及對策 李曉莉
初中語文如何從生活中去拓展課堂教學(xué)資源 周文強(qiáng)
如何讓作文互閱成為師生交流的平臺 賀開偉 郭銘萍 陳登文
巧借課文，讀寫“聯(lián)姻”——初中語文“讀寫結(jié)合”例談 李永紅 陳祖容
寫作教學(xué)設(shè)計的情感基因激活策略 茍懷海
加強(qiáng)片段練習(xí)，提高寫作能力 童永剛 陳祖容
要重視作文語言的“再現(xiàn)”功能 池華策