數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索

第一章 課改探索 1
追尋“深度數(shù)學(xué)”課堂 2
讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 8
簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單 11
變“教數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)” 14
追求綠色課堂，關(guān)愛生命成長(zhǎng) 19
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的“四忌”與“四宜” 25
新課堂、新聲音、新行動(dòng) 28
“自主探索 合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的探索 36
小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化考試初探 41
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí) 46
給板書“正名” 52
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓操作更精彩
——“殘缺”數(shù)學(xué)學(xué)具的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究與探索 58
重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 66
教學(xué)反思的新常態(tài) 73
第二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 77
深刻而不深?yuàn)W
——《分?jǐn)?shù)化小數(shù)》教學(xué)新探 78
搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”
——《素?cái)?shù)和合數(shù)》教學(xué)新探 84
潤(rùn)“數(shù)”有“形”，踏“學(xué)”無(wú)痕
——《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)新探 91
從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“翻轉(zhuǎn)人生”
——《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)新探 101
從知識(shí)的“根部”開始
——《年、 月、 日》教學(xué)新探 106
為概念的理解而教
——《平均數(shù)》教學(xué)新探 112
需要 過(guò)程 思想 價(jià)值
——《分類統(tǒng)計(jì)》教學(xué)新探 119
比“練”更重要的是“習(xí)”
——《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的練習(xí)》教學(xué)新探 126
向數(shù)學(xué)思維更深處“漫溯”
——《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的練習(xí)》教學(xué)新探 131
在“循循復(fù)循循”中“習(xí)得”
——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的復(fù)習(xí)》教學(xué)新探 136
打開數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的一扇新“天窗”
——《周長(zhǎng)是多少》教學(xué)新探 140
第三章 悟課手記 145
我的一畝三分地
——《加法運(yùn)算律》的“磨課”心路歷程 146
十年磨一劍
——教學(xué)案例研究與青年教師的專業(yè)成長(zhǎng) 153
同一道“菜”，為何“味道”迥異
——從《三角形的內(nèi)角和》一課的對(duì)比看中小學(xué)銜接 161
空間觀念的培養(yǎng)也需要“華麗轉(zhuǎn)身” 167
讓數(shù)學(xué)課多一些人文關(guān)懷 174
“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去” 178
由“斷臂的維納斯”想到的 182
一節(jié)課、一杯水
——在“悟”課中成長(zhǎng) 185
第四章 教育隨筆 189
燉一鍋數(shù)學(xué)“石頭湯” 190
“綠色考試”：還孩子一顆豐盈的靈魂 192
有多少“珠算”課可以重來(lái) 195
教師要“下水”做課本習(xí)題 197
“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱現(xiàn)象與冷思考 198
閱讀
——生命的供養(yǎng) 200
一“網(wǎng)”情深 204
一個(gè)人、一句話、一輩子 205
“特殊”的暑假 207
難以忘卻的“第一次” 208
附錄 211
一位堅(jiān)持寫“悟課手記”的教師
——我眼中的夏永立 212
“課堂麥田”的守望者夏永立 215
爬上屋頂看風(fēng)景
——“書蟲”老師夏永立的讀書寫作生活 216
寫給永立教育田園的智者
——讀夏永立老師的著作《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索》有感 222
永葆本色“立”潮頭(代后記) 225