在北京四中學(xué)作文（初中卷）

　　本書(shū)是一部北京四中初中作文講練集。內(nèi)容包含三個(gè)部分：第一部分“王老師的作文課”，由一線名師講授初中作文寫(xiě)作方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀中輕松掌握；第二部分“考場(chǎng)展才”收錄的是四中學(xué)生的考場(chǎng)佳作，讀者在欣賞優(yōu)秀作文的同時(shí)，可以輕松地模仿這些范文的寫(xiě)作思路與方法，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力；第三部分“隨心而寫(xiě)”收錄的是學(xué)生優(yōu)秀練筆作品，天馬行空的想象、奇思妙想的謀篇給讀者無(wú)限的聯(lián)想和啟發(fā)。本書(shū)中，學(xué)生作品題材豐富、文筆優(yōu)美；教師點(diǎn)評(píng)提綱挈領(lǐng)、生動(dòng)自然，具有很強(qiáng)的示范和指導(dǎo)作用。全書(shū)有講有練、有導(dǎo)有評(píng)，為初中生的作文學(xué)習(xí)提供了全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀水平得到有效提升。【作者簡(jiǎn)介】王迪，北京四中語(yǔ)文教師，曾獲得北京市教師基本功大賽一等獎(jiǎng)，北京市教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。西城區(qū)優(yōu)秀班主任。出版有教學(xué)隨筆《頭五年：一路奔跑》?！灸夸洝啃蜓詫?xiě)在前面的話【王老師的作文課】第一講 我們?yōu)槭裁炊鴮?xiě)作第二講 寫(xiě)作者的情懷第三講 文章要立誠(chéng)第四講 文章的標(biāo)點(diǎn)第五講 文章的段落第六講 詞語(yǔ)的運(yùn)用第七講 修辭的運(yùn)用第八講 文章的敘述順序第九講 開(kāi)發(fā)多種感官【考場(chǎng)展才】題目一：我有我的方式題目要求•題目分析例文/高晨 王琳珊 李良辰 曹斯月 劉嬰寧題目二：完美的我題目要求•題目分析例文/高雅萱 張瀟宇 張澤宇 崔翊桐題目三：錯(cuò)過(guò)/補(bǔ)題目要求•題目分析例文/呂思怡 李函育 楊之晗 郭若凝 番外篇/王迪老師題目四：等題目要求•題目分析例文/游芯竹 吳亦非 丁泓昊 呂思怡 許眾元題目五：值得題目要求•題目分析例文/張希哲 高晨 張瀟宇 韓怡墨題目六：_____，你好題目要求•題目分析例文/楊宜肖 許楊飛 呂心悅題目七：_____是這樣煉成的題目要求•題目分析例文/葉天聲 李良辰 段浩天題目八：綻放題目要求•題目分析例文/周泓佑 常明弘 馬熠佳 熊亞馨 楊之晗 郭若凝番外篇/王迪老師題目九：依依之情題目要求•題目分析例文/曾維預(yù) 段浩天 李依伊 王佳岳題目十：美味情緣題目要求•題目分析例文/白雨濃 張雨新 蔡璐 劉嬰寧題目十一：______的記號(hào)題目要求•題目分析例文/李良辰 杜敬祎 黃思嘉題目十二：最美的姿態(tài)題目要求•題目分析例文/曾維預(yù) 丁泓昊 李晨溪 周含章題目十三：微______題目要求•題目分析例文/李良辰 劉佳茵 秦爾優(yōu)題目十四：悅讀題目要求•題目分析例文/馬熠佳 金月溪 梁思琪 張瀟宇 姜月亮題目十五：面對(duì)豐富的信息題目要求•題目分析例文/谷昊 劉睿杰 曾維預(yù) 皇甫思卿 劉嘉因題目十六：神奇的種子題目要求•題目分析例文/曹瓊文 譚雅丹 丁泓昊題目十七：做十天______的奇遇/奇妙的一天題目要求•題目分析例文/周含章 徐敬涵 高晨 曹宇辰番外篇/曹斯月【隨心而寫(xiě)】話題一：我愛(ài)我家王老師的導(dǎo)讀例文老爸/杜敬祎爸爸/湯顯池我的老爸/孫 瀅我的媽媽/曾維預(yù)我的母親/邵俊明容易/李函育媽媽說(shuō)/孫新雅我的婆婆/高 晨電話鈴聲突然響了起來(lái)/王天我的門(mén)和窗/方雷豪騎行記/劉睿杰神經(jīng)兮兮/樊子懿你在墻角/鄭文姬話題二：校園生活王老師的導(dǎo)讀例文同學(xué)們的笑/曾維預(yù)陳鵬素描/谷 昊看見(jiàn)/賈云杰我的前桌王佳岳/徐敬涵我的同桌彭冠涵/陳 鵬當(dāng)高跟鞋遇上帆布鞋/王琳珊我和童曉佳的故事/高培泃這倆人/李依伊四個(gè)人的小世界/樊子懿我的新數(shù)學(xué)老師王寧/祁雅欣讓她去/周含章我的孤獨(dú)之旅/彭冠涵午間的感動(dòng)/孫 瀅四中三年的樣子/白雨濃蒲公英在飛/陸泓舟話題三：朝花夕拾王老師的導(dǎo)讀例文六個(gè)人六個(gè)故事/湯顯池童年的院落/高澤凡喂，童年的背影/冀畇蓬重回小院/周含章告別童年/李依伊話題四：生活隨想王老師的導(dǎo)讀例文雨中人/陳思達(dá)手/王琳珊理解/李卓洋面對(duì)面難道就這么難嗎/譚雅丹等風(fēng)來(lái)/陸泓舟手工/皇甫思卿另一條路/譚雅丹初心/白雨濃雪夜啟示錄/白雨濃話題五：感悟自然王老師的導(dǎo)讀例文春夏的呼吸/谷 昊春天門(mén)口留下來(lái)的那兩株花/方雷豪沉默的秋/王一童雨/陳 鵬靈與山/段浩天如水的人生/徐敬涵話題六：別樣風(fēng)景王老師的導(dǎo)讀例文戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后下了場(chǎng)雨/劉玥辰刺殺/王一童魚(yú)/白雨濃灰鯨/陸泓舟這個(gè)世界為什么不需要超人/高澤凡中國(guó)式過(guò)馬路/徐敬涵汝與花/劉嘉因《斷背山》觀后/于 果游漢唐故址記/劉涵釗我倆的晚餐/黃若秋致謝【前言】?jī)A聽(tīng)成長(zhǎng)的聲音這本小書(shū)是王迪老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，也是一群初中孩子心靈成長(zhǎng)的記錄。真正的寫(xiě)作是心靈的表達(dá)，是用真誠(chéng)的眼睛和美好的心靈去挖掘生活，感受世界。我們希望寫(xiě)作能成為孩子們與世界溝通、交流的重要方式，并在不斷的觀察、溝通、交流、表達(dá)中獲得人格的成長(zhǎng)和心靈的安頓。王迪老師說(shuō)：“一個(gè)寫(xiě)作者必定先是一個(gè)人，一個(gè)完整的、豐富的甚至是敏感的人，他才可能寫(xiě)出好的作品來(lái)。他應(yīng)該對(duì)世間萬(wàn)物有孩子一樣的好奇心，或者我們可以說(shuō)成他應(yīng)該是一個(gè)有愛(ài)的人，一個(gè)可愛(ài)的人。”教育的重要使命是啟發(fā)內(nèi)在的覺(jué)醒，培育美好的心靈。學(xué)校和家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)被作為青春的記憶儲(chǔ)存，而在未來(lái)不可預(yù)知的某一刻被突然提取。每一個(gè)生動(dòng)的課堂，每一次入心的交談，每一本引人入勝的書(shū)籍，每一場(chǎng)精彩難忘的活動(dòng)，每一個(gè)不經(jīng)意的瞬間，都構(gòu)成生命中的霓虹，跳躍于孩子們單純美好的文字之中。孩子們的真摯的情感也便在與人、與事、與書(shū)籍的互動(dòng)體驗(yàn)中不斷豐富、成熟，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特的精神大廈、內(nèi)在世界。成為心靈的港灣，這是家庭教育的最高境界；成為孩子們的精神家園，則是學(xué)校教育最珍貴的人生饋贈(zèng)。傾聽(tīng)成長(zhǎng)的聲音，無(wú)論是臨場(chǎng)發(fā)揮的考場(chǎng)作文，還是天馬行空的隨心而寫(xiě)，都是孩子們對(duì)生活的積累和抒發(fā)，對(duì)美的思考和表達(dá)，對(duì)人生命題的感悟與梳理。我們驚訝于他們的單純與深刻，青澀的行為與熱情的思考。從這些短小篇章的寫(xiě)作中，我們看到了一顆顆敏感、熱情、有愛(ài)的少年之心，從他們的故事中感受那份愛(ài)生命、愛(ài)生活、愛(ài)自然的真實(shí)與熾烈。這也正是我們想要告訴孩子們的，寫(xiě)你所見(jiàn)，寫(xiě)你所想，寫(xiě)真實(shí)的你，寫(xiě)真誠(chéng)的文章。孩子們眼里的北京四中，孩子們記憶中的四中生活，這些都讓我們做校長(zhǎng)做老師的備感感動(dòng)與惶恐。那些美好的小小的生命，無(wú)比信任地將他們?nèi)松凶铍y忘、最寶貴的一段旅程與我們緊緊相聯(lián)，共歡樂(lè)、共苦惱、共成長(zhǎng)，我們要以怎樣的回應(yīng)才能不負(fù)這最純潔無(wú)瑕的師生情。愿你愛(ài)上寫(xiě)作，為心靈而寫(xiě)，為成長(zhǎng)而寫(xiě)，享受寫(xiě)作帶來(lái)的幸福！北京四中初中部校長(zhǎng)常菁【試讀章節(jié)】王老師的作文課第七講 修辭的運(yùn)用文論家劉勰在《文心雕龍•神思》中提到“思接千載”“視通萬(wàn)里”，指的就是一個(gè)作家聯(lián)想、想象的能力，這幾乎是創(chuàng)造力的根本。這一點(diǎn)，很大程度上可以從寫(xiě)作者所用的修辭中看出來(lái)。當(dāng)然，有些文學(xué)作品的藝術(shù)感染力并不靠想象力的施展，而是憑對(duì)情感流動(dòng)的把握，比如梁實(shí)秋晚年的《槐園夢(mèng)憶》。然而洗盡鉛華，并非沒(méi)有鉛華，只是經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，聯(lián)想與想象變成了若干事實(shí)之間的藤蔓而已。下面給同學(xué)們介紹幾種常用的修辭手法：一、比喻美妙的譬喻簡(jiǎn)直像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學(xué)。它又像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就產(chǎn)生奇特的變化。語(yǔ)文教材中，比喻句俯拾即是，但有一些并不容易理解，我們?cè)嚺e幾例：例1.于時(shí)冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底，晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。（袁宏道《滿井游記》）這是一個(gè)明喻，難點(diǎn)在于把握本體和喻體。第一句是把湖水剛剛解凍的形態(tài)、色澤比喻成鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣。第二句是把山巒雪后的形態(tài)、色澤比喻成倩女之靧面而髻鬟之始掠。例2.充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。（梁衡《夏感》）這個(gè)長(zhǎng)句比較復(fù)雜。到“沸騰一樣”為止，前面兩句形成一個(gè)明喻句，難點(diǎn)在于“好像”的主語(yǔ)是什么。應(yīng)當(dāng)是時(shí)令逐漸進(jìn)入夏天時(shí)緊張、熱烈、急切的氛圍。后面兩句話一個(gè)“長(zhǎng)成”、一個(gè)“凝成”顯然是暗喻。暗喻就是直接把本體說(shuō)成喻體。我特別提醒同學(xué)們注意第二個(gè)句子：“淡淡綠煙”到“黛色長(zhǎng)墻”，從顏色到質(zhì)地都發(fā)生了強(qiáng)烈的變化，由輕變重，由疏轉(zhuǎn)密，用“凝成”非常恰當(dāng)，也很直接，是一個(gè)成功的暗喻句。例3.花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摩了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）這個(gè)長(zhǎng)句兼有三個(gè)比喻形式，除卻剛才講到的兩種，還有借喻，即只出現(xiàn)喻體，不出現(xiàn)本體。為什么要把紫藤蘿花比成帆船呢？除卻形似之外，還有重要的一點(diǎn)是要和紫藤蘿瀑布相照應(yīng)，和生命的長(zhǎng)河相照應(yīng)，和作者要歌頌生命的流動(dòng)性、變化性、前進(jìn)性相照應(yīng)。此時(shí)比喻已經(jīng)完全和作者想要表達(dá)的情感、領(lǐng)悟融為一體了，也自然會(huì)出現(xiàn)多種比喻共存、過(guò)渡的形式?；卮鸪浞煮w現(xiàn)了他們對(duì)于比喻句要“恰當(dāng)”表現(xiàn)主題的理解。二、擬人擬人，就是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。因此擬人用得好，不僅是語(yǔ)言的功底好，也不僅僅是聯(lián)想與想象豐富，更重要的是內(nèi)心有情，對(duì)山山水水有所熱愛(ài)，甚至是愛(ài)憐。唯有此才能看得出它們的情致，才能聽(tīng)得懂它們的語(yǔ)言。讀讀這段詩(shī)歌中的擬人句，看你能領(lǐng)會(huì)它的精妙之處嗎？嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水……（戴望舒《我用殘損的手掌》）荔枝花原本是一個(gè)客觀的存在，它那嫩黃或是嫩白的雄蕊說(shuō)不定在一只蜜蜂眼里是無(wú)比可愛(ài)的；在一個(gè)充滿好奇心的孩子眼里，它的傘狀花絮說(shuō)不定是美妙的幾何體；然而在戴望舒的眼里卻是“寂寞地憔悴”著，連蜜蜂也無(wú)暇光顧，正如沒(méi)有漁船光顧的南海一樣。怎么了？因?yàn)槲覀兊淖鎳?guó)大地正在經(jīng)受炮火的洗禮。擬人句也是要與通篇情感一致才最為動(dòng)人。去讀讀全詩(shī)吧！三、夸張?jiān)凇读蟹?bull;托爾斯泰》一課的后面，教材編者為我們作了這樣的注腳：夸張是在描寫(xiě)人或事物時(shí)，故意言過(guò)其實(shí)，盡量作擴(kuò)大或縮小的描述。作者茨威格對(duì)托爾斯泰外貌的描寫(xiě)，就運(yùn)用了夸張的修辭手法：突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見(jiàn)面前的小個(gè)子那對(duì)濃似灌木叢的眉毛下面，一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個(gè)見(jiàn)過(guò)托爾斯泰的人都談過(guò)這種犀利目光，但再好的圖片都沒(méi)法加以反映。這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避。仿佛被催眠術(shù)控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰(shuí)都沒(méi)法遮遮掩掩。（茨威格《列夫•托爾斯泰》）在對(duì)托爾斯泰目光的描寫(xiě)時(shí)，茨威格形容它“像一把锃亮的鋼刀”“像槍彈穿透了偽裝的甲胄”“像金剛刀切開(kāi)了玻璃”，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動(dòng)、形象，面對(duì)這樣的目光你也要不寒而栗了吧！還有的文學(xué)作品，在整體上就運(yùn)用了夸張的手法，比如《儒林外史》中的范進(jìn)中舉。一個(gè)人中舉后就真的會(huì)發(fā)瘋嗎？有可能，也可能是作者為了表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)人的戕害而進(jìn)行的一種藝術(shù)夸張，以達(dá)到諷刺的效果。不過(guò)，這已不僅僅是局部的修辭，而上升到文章寫(xiě)法的高度了。四、反語(yǔ)反語(yǔ)是運(yùn)用跟本意相反的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)詞意，含有否定、諷刺以及嘲弄的意思。其效果是產(chǎn)生諷刺性，有時(shí)比正說(shuō)更有力量，能更好地表達(dá)深刻的思想和激昂的情感。由于特殊的寫(xiě)作年代，魯迅先生特別愛(ài)用、善用反語(yǔ)。如：上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。（魯迅《藤野先生》）文中的“標(biāo)致”，實(shí)則是不標(biāo)致，不僅不標(biāo)致，可說(shuō)是丑態(tài)畢露，是在國(guó)家喪權(quán)辱國(guó)之際的另一種喪失國(guó)格。再看一個(gè)大文豪雨果的例子：我們看到，這整個(gè)事件還與額爾金的名字有關(guān)，這名字又使人不能不憶起巴特農(nóng)神廟，從前對(duì)巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對(duì)圓明園也怎么干，只是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無(wú)存。……豐功偉績(jī)！收獲巨大！兩個(gè)勝利者，一個(gè)塞滿了腰包，這是看得見(jiàn)的，另一個(gè)裝滿了箱筐。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。這就是這兩個(gè)強(qiáng)盜的故事。……先生，以上就是我對(duì)遠(yuǎn)征中國(guó)的全部贊譽(yù)。（維克多•雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》）看到這些加點(diǎn)的反語(yǔ)，我們似乎能夠看到雨果在面對(duì)人類(lèi)的巨大文化財(cái)富被踐踏時(shí)無(wú)比的痛心以及對(duì)侵略者毫不留情的諷刺與詰責(zé)。令敵人讀后如芒在背，如鯁在喉。這正是反語(yǔ)的力量。五、反復(fù)反復(fù)分為兩種，一種是連續(xù)反復(fù)，即連續(xù)出現(xiàn)同一個(gè)詞語(yǔ)或句子，中間沒(méi)有間隔。第二種是間隔反復(fù)，即同一個(gè)詞語(yǔ)或句子不連續(xù)出現(xiàn)，有其他詞語(yǔ)或句子間隔在中間。大抵所有同學(xué)入初中后都會(huì)學(xué)到朱自清先生的《春》：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。請(qǐng)輕輕地念出“盼望著，盼望著”六個(gè)字，反復(fù)念，你是否想到了自己渴望春天到來(lái)的心情，是否慨嘆朱自清的生花妙筆？但要說(shuō)反復(fù)用得最多的，還是在詩(shī)文當(dāng)中。反復(fù)詠嘆可以使詩(shī)文格式整齊有序，又回環(huán)起伏，充滿音樂(lè)美。比如收錄在八年級(jí)下冊(cè)的《雷電頌》，這篇課文出自郭沫若的歷史劇《屈原》，這一部分出自最后一幕，是屈原在飽受誤解之后向上天的呼告，感情非常激烈，帶有詩(shī)歌的色彩。風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無(wú)天日的時(shí)候，一切都睡著了，都沉在夢(mèng)里，都死了的時(shí)候，正是應(yīng)該你咆哮的時(shí)候了，應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候！深呼吸，打開(kāi)你所有的肺泡，用盡你所有的力氣，朗讀這段文字，你就能感受到一顆火球般熾熱的靈魂，你就能感受到他掃蕩一切黑暗的勇氣，召喚所有光明的銳氣，你會(huì)覺(jué)得單單是語(yǔ)言就擁有披荊斬棘的力量！修辭方法還有很多，余不一一，同學(xué)們要在閱讀時(shí)善加領(lǐng)會(huì)，在寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)運(yùn)用，有一天你一定會(huì)為自己表達(dá)的精準(zhǔn)、生動(dòng)而感到快慰。

　　王迪，北京四中語(yǔ)文教師，曾獲得北京市教師基本功大賽一等獎(jiǎng)，北京市教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。西城區(qū)優(yōu)秀班主任。出版有教學(xué)隨筆《頭五年：一路奔跑》?！灸夸洝啃蜓詫?xiě)在前面的話【王老師的作文課】第一講 我們?yōu)槭裁炊鴮?xiě)作第二講 寫(xiě)作者的情懷第三講 文章要立誠(chéng)第四講 文章的標(biāo)點(diǎn)第五講 文章的段落第六講 詞語(yǔ)的運(yùn)用第七講 修辭的運(yùn)用第八講 文章的敘述順序第九講 開(kāi)發(fā)多種感官【考場(chǎng)展才】題目一：我有我的方式題目要求•題目分析例文/高晨 王琳珊 李良辰 曹斯月 劉嬰寧題目二：完美的我題目要求•題目分析例文/高雅萱 張瀟宇 張澤宇 崔翊桐題目三：錯(cuò)過(guò)/補(bǔ)題目要求•題目分析例文/呂思怡 李函育 楊之晗 郭若凝 番外篇/王迪老師題目四：等題目要求•題目分析例文/游芯竹 吳亦非 丁泓昊 呂思怡 許眾元題目五：值得題目要求•題目分析例文/張希哲 高晨 張瀟宇 韓怡墨題目六：_____，你好題目要求•題目分析例文/楊宜肖 許楊飛 呂心悅題目七：_____是這樣煉成的題目要求•題目分析例文/葉天聲 李良辰 段浩天題目八：綻放題目要求•題目分析例文/周泓佑 常明弘 馬熠佳 熊亞馨 楊之晗 郭若凝番外篇/王迪老師題目九：依依之情題目要求•題目分析例文/曾維預(yù) 段浩天 李依伊 王佳岳題目十：美味情緣題目要求•題目分析例文/白雨濃 張雨新 蔡璐 劉嬰寧題目十一：______的記號(hào)題目要求•題目分析例文/李良辰 杜敬祎 黃思嘉題目十二：最美的姿態(tài)題目要求•題目分析例文/曾維預(yù) 丁泓昊 李晨溪 周含章題目十三：微______題目要求•題目分析例文/李良辰 劉佳茵 秦爾優(yōu)題目十四：悅讀題目要求•題目分析例文/馬熠佳 金月溪 梁思琪 張瀟宇 姜月亮題目十五：面對(duì)豐富的信息題目要求•題目分析例文/谷昊 劉睿杰 曾維預(yù) 皇甫思卿 劉嘉因題目十六：神奇的種子題目要求•題目分析例文/曹瓊文 譚雅丹 丁泓昊題目十七：做十天______的奇遇/奇妙的一天題目要求•題目分析例文/周含章 徐敬涵 高晨 曹宇辰番外篇/曹斯月【隨心而寫(xiě)】話題一：我愛(ài)我家王老師的導(dǎo)讀例文老爸/杜敬祎爸爸/湯顯池我的老爸/孫 瀅我的媽媽/曾維預(yù)我的母親/邵俊明容易/李函育媽媽說(shuō)/孫新雅我的婆婆/高 晨電話鈴聲突然響了起來(lái)/王天我的門(mén)和窗/方雷豪騎行記/劉睿杰神經(jīng)兮兮/樊子懿你在墻角/鄭文姬話題二：校園生活王老師的導(dǎo)讀例文同學(xué)們的笑/曾維預(yù)陳鵬素描/谷 昊看見(jiàn)/賈云杰我的前桌王佳岳/徐敬涵我的同桌彭冠涵/陳 鵬當(dāng)高跟鞋遇上帆布鞋/王琳珊我和童曉佳的故事/高培泃這倆人/李依伊四個(gè)人的小世界/樊子懿我的新數(shù)學(xué)老師王寧/祁雅欣讓她去/周含章我的孤獨(dú)之旅/彭冠涵午間的感動(dòng)/孫 瀅四中三年的樣子/白雨濃蒲公英在飛/陸泓舟話題三：朝花夕拾王老師的導(dǎo)讀例文六個(gè)人六個(gè)故事/湯顯池童年的院落/高澤凡喂，童年的背影/冀畇蓬重回小院/周含章告別童年/李依伊話題四：生活隨想王老師的導(dǎo)讀例文雨中人/陳思達(dá)手/王琳珊理解/李卓洋面對(duì)面難道就這么難嗎/譚雅丹等風(fēng)來(lái)/陸泓舟手工/皇甫思卿另一條路/譚雅丹初心/白雨濃雪夜啟示錄/白雨濃話題五：感悟自然王老師的導(dǎo)讀例文春夏的呼吸/谷 昊春天門(mén)口留下來(lái)的那兩株花/方雷豪沉默的秋/王一童雨/陳 鵬靈與山/段浩天如水的人生/徐敬涵話題六：別樣風(fēng)景王老師的導(dǎo)讀例文戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后下了場(chǎng)雨/劉玥辰刺殺/王一童魚(yú)/白雨濃灰鯨/陸泓舟這個(gè)世界為什么不需要超人/高澤凡中國(guó)式過(guò)馬路/徐敬涵汝與花/劉嘉因《斷背山》觀后/于 果游漢唐故址記/劉涵釗我倆的晚餐/黃若秋致謝【前言】?jī)A聽(tīng)成長(zhǎng)的聲音這本小書(shū)是王迪老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，也是一群初中孩子心靈成長(zhǎng)的記錄。真正的寫(xiě)作是心靈的表達(dá)，是用真誠(chéng)的眼睛和美好的心靈去挖掘生活，感受世界。我們希望寫(xiě)作能成為孩子們與世界溝通、交流的重要方式，并在不斷的觀察、溝通、交流、表達(dá)中獲得人格的成長(zhǎng)和心靈的安頓。王迪老師說(shuō)：“一個(gè)寫(xiě)作者必定先是一個(gè)人，一個(gè)完整的、豐富的甚至是敏感的人，他才可能寫(xiě)出好的作品來(lái)。他應(yīng)該對(duì)世間萬(wàn)物有孩子一樣的好奇心，或者我們可以說(shuō)成他應(yīng)該是一個(gè)有愛(ài)的人，一個(gè)可愛(ài)的人。”教育的重要使命是啟發(fā)內(nèi)在的覺(jué)醒，培育美好的心靈。學(xué)校和家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)被作為青春的記憶儲(chǔ)存，而在未來(lái)不可預(yù)知的某一刻被突然提取。每一個(gè)生動(dòng)的課堂，每一次入心的交談，每一本引人入勝的書(shū)籍，每一場(chǎng)精彩難忘的活動(dòng)，每一個(gè)不經(jīng)意的瞬間，都構(gòu)成生命中的霓虹，跳躍于孩子們單純美好的文字之中。孩子們的真摯的情感也便在與人、與事、與書(shū)籍的互動(dòng)體驗(yàn)中不斷豐富、成熟，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特的精神大廈、內(nèi)在世界。成為心靈的港灣，這是家庭教育的最高境界；成為孩子們的精神家園，則是學(xué)校教育最珍貴的人生饋贈(zèng)。傾聽(tīng)成長(zhǎng)的聲音，無(wú)論是臨場(chǎng)發(fā)揮的考場(chǎng)作文，還是天馬行空的隨心而寫(xiě)，都是孩子們對(duì)生活的積累和抒發(fā)，對(duì)美的思考和表達(dá)，對(duì)人生命題的感悟與梳理。我們驚訝于他們的單純與深刻，青澀的行為與熱情的思考。從這些短小篇章的寫(xiě)作中，我們看到了一顆顆敏感、熱情、有愛(ài)的少年之心，從他們的故事中感受那份愛(ài)生命、愛(ài)生活、愛(ài)自然的真實(shí)與熾烈。這也正是我們想要告訴孩子們的，寫(xiě)你所見(jiàn)，寫(xiě)你所想，寫(xiě)真實(shí)的你，寫(xiě)真誠(chéng)的文章。孩子們眼里的北京四中，孩子們記憶中的四中生活，這些都讓我們做校長(zhǎng)做老師的備感感動(dòng)與惶恐。那些美好的小小的生命，無(wú)比信任地將他們?nèi)松凶铍y忘、最寶貴的一段旅程與我們緊緊相聯(lián)，共歡樂(lè)、共苦惱、共成長(zhǎng)，我們要以怎樣的回應(yīng)才能不負(fù)這最純潔無(wú)瑕的師生情。愿你愛(ài)上寫(xiě)作，為心靈而寫(xiě)，為成長(zhǎng)而寫(xiě)，享受寫(xiě)作帶來(lái)的幸福！北京四中初中部校長(zhǎng)常菁【試讀章節(jié)】王老師的作文課第七講 修辭的運(yùn)用文論家劉勰在《文心雕龍•神思》中提到“思接千載”“視通萬(wàn)里”，指的就是一個(gè)作家聯(lián)想、想象的能力，這幾乎是創(chuàng)造力的根本。這一點(diǎn)，很大程度上可以從寫(xiě)作者所用的修辭中看出來(lái)。當(dāng)然，有些文學(xué)作品的藝術(shù)感染力并不靠想象力的施展，而是憑對(duì)情感流動(dòng)的把握，比如梁實(shí)秋晚年的《槐園夢(mèng)憶》。然而洗盡鉛華，并非沒(méi)有鉛華，只是經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，聯(lián)想與想象變成了若干事實(shí)之間的藤蔓而已。下面給同學(xué)們介紹幾種常用的修辭手法：一、比喻美妙的譬喻簡(jiǎn)直像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學(xué)。它又像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就產(chǎn)生奇特的變化。語(yǔ)文教材中，比喻句俯拾即是，但有一些并不容易理解，我們?cè)嚺e幾例：例1.于時(shí)冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底，晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。（袁宏道《滿井游記》）這是一個(gè)明喻，難點(diǎn)在于把握本體和喻體。第一句是把湖水剛剛解凍的形態(tài)、色澤比喻成鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣。第二句是把山巒雪后的形態(tài)、色澤比喻成倩女之靧面而髻鬟之始掠。例2.充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。（梁衡《夏感》）這個(gè)長(zhǎng)句比較復(fù)雜。到“沸騰一樣”為止，前面兩句形成一個(gè)明喻句，難點(diǎn)在于“好像”的主語(yǔ)是什么。應(yīng)當(dāng)是時(shí)令逐漸進(jìn)入夏天時(shí)緊張、熱烈、急切的氛圍。后面兩句話一個(gè)“長(zhǎng)成”、一個(gè)“凝成”顯然是暗喻。暗喻就是直接把本體說(shuō)成喻體。我特別提醒同學(xué)們注意第二個(gè)句子：“淡淡綠煙”到“黛色長(zhǎng)墻”，從顏色到質(zhì)地都發(fā)生了強(qiáng)烈的變化，由輕變重，由疏轉(zhuǎn)密，用“凝成”非常恰當(dāng)，也很直接，是一個(gè)成功的暗喻句。例3.花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摩了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）這個(gè)長(zhǎng)句兼有三個(gè)比喻形式，除卻剛才講到的兩種，還有借喻，即只出現(xiàn)喻體，不出現(xiàn)本體。為什么要把紫藤蘿花比成帆船呢？除卻形似之外，還有重要的一點(diǎn)是要和紫藤蘿瀑布相照應(yīng)，和生命的長(zhǎng)河相照應(yīng)，和作者要歌頌生命的流動(dòng)性、變化性、前進(jìn)性相照應(yīng)。此時(shí)比喻已經(jīng)完全和作者想要表達(dá)的情感、領(lǐng)悟融為一體了，也自然會(huì)出現(xiàn)多種比喻共存、過(guò)渡的形式?；卮鸪浞煮w現(xiàn)了他們對(duì)于比喻句要“恰當(dāng)”表現(xiàn)主題的理解。二、擬人擬人，就是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。因此擬人用得好，不僅是語(yǔ)言的功底好，也不僅僅是聯(lián)想與想象豐富，更重要的是內(nèi)心有情，對(duì)山山水水有所熱愛(ài)，甚至是愛(ài)憐。唯有此才能看得出它們的情致，才能聽(tīng)得懂它們的語(yǔ)言。讀讀這段詩(shī)歌中的擬人句，看你能領(lǐng)會(huì)它的精妙之處嗎？嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水……（戴望舒《我用殘損的手掌》）荔枝花原本是一個(gè)客觀的存在，它那嫩黃或是嫩白的雄蕊說(shuō)不定在一只蜜蜂眼里是無(wú)比可愛(ài)的；在一個(gè)充滿好奇心的孩子眼里，它的傘狀花絮說(shuō)不定是美妙的幾何體；然而在戴望舒的眼里卻是“寂寞地憔悴”著，連蜜蜂也無(wú)暇光顧，正如沒(méi)有漁船光顧的南海一樣。怎么了？因?yàn)槲覀兊淖鎳?guó)大地正在經(jīng)受炮火的洗禮。擬人句也是要與通篇情感一致才最為動(dòng)人。去讀讀全詩(shī)吧！三、夸張?jiān)凇读蟹?bull;托爾斯泰》一課的后面，教材編者為我們作了這樣的注腳：夸張是在描寫(xiě)人或事物時(shí)，故意言過(guò)其實(shí)，盡量作擴(kuò)大或縮小的描述。作者茨威格對(duì)托爾斯泰外貌的描寫(xiě)，就運(yùn)用了夸張的修辭手法：突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見(jiàn)面前的小個(gè)子那對(duì)濃似灌木叢的眉毛下面，一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個(gè)見(jiàn)過(guò)托爾斯泰的人都談過(guò)這種犀利目光，但再好的圖片都沒(méi)法加以反映。這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避。仿佛被催眠術(shù)控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰(shuí)都沒(méi)法遮遮掩掩。（茨威格《列夫•托爾斯泰》）在對(duì)托爾斯泰目光的描寫(xiě)時(shí)，茨威格形容它“像一把锃亮的鋼刀”“像槍彈穿透了偽裝的甲胄”“像金剛刀切開(kāi)了玻璃”，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動(dòng)、形象，面對(duì)這樣的目光你也要不寒而栗了吧！還有的文學(xué)作品，在整體上就運(yùn)用了夸張的手法，比如《儒林外史》中的范進(jìn)中舉。一個(gè)人中舉后就真的會(huì)發(fā)瘋嗎？有可能，也可能是作者為了表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)人的戕害而進(jìn)行的一種藝術(shù)夸張，以達(dá)到諷刺的效果。不過(guò)，這已不僅僅是局部的修辭，而上升到文章寫(xiě)法的高度了。四、反語(yǔ)反語(yǔ)是運(yùn)用跟本意相反的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)詞意，含有否定、諷刺以及嘲弄的意思。其效果是產(chǎn)生諷刺性，有時(shí)比正說(shuō)更有力量，能更好地表達(dá)深刻的思想和激昂的情感。由于特殊的寫(xiě)作年代，魯迅先生特別愛(ài)用、善用反語(yǔ)。如：上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。（魯迅《藤野先生》）文中的“標(biāo)致”，實(shí)則是不標(biāo)致，不僅不標(biāo)致，可說(shuō)是丑態(tài)畢露，是在國(guó)家喪權(quán)辱國(guó)之際的另一種喪失國(guó)格。再看一個(gè)大文豪雨果的例子：我們看到，這整個(gè)事件還與額爾金的名字有關(guān)，這名字又使人不能不憶起巴特農(nóng)神廟，從前對(duì)巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對(duì)圓明園也怎么干，只是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無(wú)存。……豐功偉績(jī)！收獲巨大！兩個(gè)勝利者，一個(gè)塞滿了腰包，這是看得見(jiàn)的，另一個(gè)裝滿了箱筐。他們手挽手，笑嘻嘻地回到了歐洲。這就是這兩個(gè)強(qiáng)盜的故事。……先生，以上就是我對(duì)遠(yuǎn)征中國(guó)的全部贊譽(yù)。（維克多•雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》）看到這些加點(diǎn)的反語(yǔ)，我們似乎能夠看到雨果在面對(duì)人類(lèi)的巨大文化財(cái)富被踐踏時(shí)無(wú)比的痛心以及對(duì)侵略者毫不留情的諷刺與詰責(zé)。令敵人讀后如芒在背，如鯁在喉。這正是反語(yǔ)的力量。五、反復(fù)反復(fù)分為兩種，一種是連續(xù)反復(fù)，即連續(xù)出現(xiàn)同一個(gè)詞語(yǔ)或句子，中間沒(méi)有間隔。第二種是間隔反復(fù)，即同一個(gè)詞語(yǔ)或句子不連續(xù)出現(xiàn)，有其他詞語(yǔ)或句子間隔在中間。大抵所有同學(xué)入初中后都會(huì)學(xué)到朱自清先生的《春》：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。請(qǐng)輕輕地念出“盼望著，盼望著”六個(gè)字，反復(fù)念，你是否想到了自己渴望春天到來(lái)的心情，是否慨嘆朱自清的生花妙筆？但要說(shuō)反復(fù)用得最多的，還是在詩(shī)文當(dāng)中。反復(fù)詠嘆可以使詩(shī)文格式整齊有序，又回環(huán)起伏，充滿音樂(lè)美。比如收錄在八年級(jí)下冊(cè)的《雷電頌》，這篇課文出自郭沫若的歷史劇《屈原》，這一部分出自最后一幕，是屈原在飽受誤解之后向上天的呼告，感情非常激烈，帶有詩(shī)歌的色彩。風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無(wú)天日的時(shí)候，一切都睡著了，都沉在夢(mèng)里，都死了的時(shí)候，正是應(yīng)該你咆哮的時(shí)候了，應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候！深呼吸，打開(kāi)你所有的肺泡，用盡你所有的力氣，朗讀這段文字，你就能感受到一顆火球般熾熱的靈魂，你就能感受到他掃蕩一切黑暗的勇氣，召喚所有光明的銳氣，你會(huì)覺(jué)得單單是語(yǔ)言就擁有披荊斬棘的力量！修辭方法還有很多，余不一一，同學(xué)們要在閱讀時(shí)善加領(lǐng)會(huì)，在寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)運(yùn)用，有一天你一定會(huì)為自己表達(dá)的精準(zhǔn)、生動(dòng)而感到快慰。