教學(xué)文化變革與重構(gòu)：教師發(fā)展的靈魂

導(dǎo)言 教學(xué)文化變革與重構(gòu)： 教師發(fā)展的“靈魂”1
第一章 教學(xué)文化及變革概述
第一節(jié) 教學(xué)文化概述
一、 教學(xué)文化的含義
二、 教學(xué)文化的構(gòu)成
三、 教學(xué)文化的類型
第二節(jié) 教學(xué)文化變革概述
一、 教學(xué)文化變革的內(nèi)部動(dòng)因
二、 教學(xué)文化變革的時(shí)代境遇
三、 教學(xué)文化變革研究的意義
第二章 我國(guó)教學(xué)文化形態(tài)的歷史嬗變與當(dāng)代重構(gòu)
第一節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)文化特質(zhì)及其對(duì)教學(xué)文化變革的阻滯
一、 “德性”教學(xué)文化及其對(duì)教學(xué)文化變革的阻滯
二、 本本式教學(xué)文化及其對(duì)教學(xué)文化變革的阻滯
三、 守成式教學(xué)文化及其對(duì)教學(xué)文化變革的阻滯
四、 控制型教學(xué)文化及其對(duì)教學(xué)文化變革的阻滯
五、 功名化教學(xué)文化及其對(duì)教學(xué)文化變革的阻滯
第二節(jié) 近現(xiàn)代外來文化沖擊下我國(guó)教學(xué)文化的變革
一、 近代西方文化激生的“新教學(xué)”文化
二、 五四新文化催生的民主與科學(xué)教學(xué)文化
三、 馬克思主義文化指導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)文化
第三節(jié) 當(dāng)今多元文化共生背景下主體性教學(xué)文化的重構(gòu)
一、 以關(guān)注生活世界和關(guān)照生命為教學(xué)價(jià)值觀
二、 以尊重人的主體地位和主體人格為學(xué)生觀
三、 以建構(gòu)民主和諧融洽的新型關(guān)系為師生觀
四、 以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)策略觀
第三章 西方自然主義教學(xué)文化的發(fā)展脈絡(luò)與當(dāng)代意蘊(yùn)
第一節(jié) 西方自然主義教學(xué)文化的發(fā)展脈絡(luò)
一、 西方自然主義教學(xué)文化的萌芽
二、 西方自然主義教學(xué)文化的形成
三、 西方自然主義教學(xué)文化的發(fā)展
四、 西方自然主義教學(xué)文化的深化
第二節(jié) 西方自然主義教學(xué)文化的基本特征
一、 效法自然，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序
二、 啟發(fā)誘導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神
三、 熱愛學(xué)生，構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系
第三節(jié) 西方自然主義教學(xué)文化的當(dāng)代意蘊(yùn)
一、 順其自然，培養(yǎng)和諧發(fā)展真人
二、 遵循規(guī)律，回歸本真教學(xué)生活
三、 尊重天性，施行活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)
四、 溝通交往，創(chuàng)設(shè)自由自主氛圍
第四章 教學(xué)信念的文化意蘊(yùn)與實(shí)踐建構(gòu)
第一節(jié) 教學(xué)信念的文化意蘊(yùn)
一、 教學(xué)信念是教師人生的精神支柱
二、 教學(xué)信念是教師職業(yè)的奉守信條
三、 教學(xué)信念是教師文化的核心要素
四、 教學(xué)信念是教師行為的隱性向?qū)?
五、 教學(xué)信念是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力
第二節(jié) 教學(xué)信念的問題審視
一、 教學(xué)信念的缺失
二、 教學(xué)信念的殘損
三、 教學(xué)信念的游移
四、 教學(xué)信念的僵化
第三節(jié) 教學(xué)信念的實(shí)踐建構(gòu)
一、 在學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)教學(xué)信念的培育
二、 在反思性實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)信念的確立
三、 在合作性交流中促進(jìn)教學(xué)信念的提升
四、 在行為更新中促進(jìn)教學(xué)信念的變革
第五章 教學(xué)制度文化的現(xiàn)實(shí)批判與未來重建
第一節(jié) 教學(xué)制度文化的概念詮釋
一、 教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的概念詮釋
二、 教學(xué)管理制度的概念詮釋
第二節(jié) 教學(xué)制度文化的現(xiàn)實(shí)批判
一、 常規(guī)管理僵硬，扼殺了個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采
二、 數(shù)字管理盛行，扭曲了教學(xué)的文化價(jià)值取向
三、 以“權(quán)”為本，泯滅了教師的積極性和創(chuàng)造性
四、 “非人化”管理，抑制了教師的主體性和獨(dú)立性
第三節(jié) 教學(xué)制度文化的未來重建
一、 以人為本，重建民主的教學(xué)制度文化
二、 多元評(píng)價(jià)，重建科學(xué)的教學(xué)制度文化
三、 變革教學(xué)規(guī)范，重建創(chuàng)生的教學(xué)制度文化
四、 變革教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，重建合作的教學(xué)制度文化
第六章 教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化意蘊(yùn)與文化路向
第一節(jié) 教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化意蘊(yùn)
一、 人類行為方式是一定精神文化最直接的表現(xiàn)形式
二、 教學(xué)行為是教學(xué)文化最直接的表現(xiàn)形式
三、 教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是教學(xué)文化變革最直接的表現(xiàn)形式
第二節(jié) 教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化境遇
一、 教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是課程改革的深切呼喚
二、 教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是有效教學(xué)的內(nèi)在需求
三、 教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是學(xué)生發(fā)展的時(shí)代訴求
第三節(jié) 教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化路向
一、 從控制型向民主型轉(zhuǎn)變
二、 從隔離型向合作型轉(zhuǎn)變
三、 從守成型向創(chuàng)生型轉(zhuǎn)變
第七章 教學(xué)習(xí)慣的文化意蘊(yùn)與文化路向
第一節(jié) 教學(xué)習(xí)慣的文化意蘊(yùn)
一、 教學(xué)習(xí)慣是特定教學(xué)行為方式的直接存在
二、 教學(xué)習(xí)慣是特定教學(xué)觀念文化的顯體
三、 教學(xué)習(xí)慣存在于一切教學(xué)文化活動(dòng)方面
第二節(jié) 教學(xué)習(xí)慣的文化特質(zhì)
一、 教學(xué)習(xí)慣的保守性
二、 教學(xué)習(xí)慣的自動(dòng)性
三、 教學(xué)習(xí)慣的二重性
第三節(jié) 教學(xué)習(xí)慣的改變方向
一、 養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣
二、 養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣
三、 養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣
四、 養(yǎng)成善于研究的習(xí)慣
第四節(jié) 教學(xué)習(xí)慣的改變路徑
一、 在教學(xué)生活文化場(chǎng)域的變革中改變教學(xué)習(xí)慣
二、 通過優(yōu)秀教學(xué)文化的示范引領(lǐng)改變教學(xué)習(xí)慣
三、 通過教學(xué)制度文化的懲戒堵塞改變教學(xué)習(xí)慣
四、 從教學(xué)生活的點(diǎn)滴細(xì)微處著手改變教學(xué)習(xí)慣
五、 經(jīng)由持久的教學(xué)生活實(shí)踐陶冶改變教學(xué)習(xí)慣
第八章 和諧性教學(xué)文化的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐重構(gòu)
第一節(jié) 和諧性教學(xué)文化的理論基礎(chǔ)
一、 和諧性教學(xué)文化的哲學(xué)基礎(chǔ)
二、 和諧性教學(xué)文化的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
三、 和諧性教學(xué)文化的心理學(xué)基礎(chǔ)
第二節(jié) 和諧性教學(xué)文化的基本特征
一、 人本性與主體性
二、 全面性與整體性
三、 協(xié)調(diào)性與動(dòng)態(tài)性
四、 互動(dòng)性與發(fā)展性
第三節(jié) 和諧性教學(xué)文化的實(shí)踐重構(gòu)
一、 以全面和諧發(fā)展的人為最高價(jià)值和終極關(guān)懷
二、 適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，充分顯示個(gè)體差異性
三、 探索思考，注重激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
四、 詩化教學(xué)，使課堂成為師生共享的精神家園
第九章 對(duì)話型師生關(guān)系文化的反思與構(gòu)建
第一節(jié) 傳統(tǒng)師生關(guān)系文化的回溯
一、 我國(guó)傳統(tǒng)師生關(guān)系的文化特質(zhì)
二、 西方師生關(guān)系的鐘擺文化現(xiàn)象
三、 傳統(tǒng)師生關(guān)系文化的反思
第二節(jié) 對(duì)話型師生關(guān)系文化的形成
一、 時(shí)代精神的積極回應(yīng)
二、 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代傳統(tǒng)教師權(quán)威的消解
三、 課程與教學(xué)改革的實(shí)踐訴求
第三節(jié) 對(duì)話型師生關(guān)系文化的構(gòu)建
一、 消除顧慮，構(gòu)建民主平等的教學(xué)精神文化
二、 對(duì)話融通，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系文化
三、 學(xué)會(huì)寬容，構(gòu)建安全自由的教學(xué)環(huán)境文化
四、 不斷學(xué)習(xí)，構(gòu)建共同學(xué)習(xí)的教學(xué)行為文化
第十章 教學(xué)文化變革中的沖突與整合
第一節(jié) 文化沖突的成因與類型
一、 文化沖突的意涵
二、 文化沖突的成因
三、 文化沖突的類型
第二節(jié) 教學(xué)文化變革中的沖突
一、 傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的沖突
二、 主流文化與亞文化之間的沖突
三、 本土文化與西方文化的沖突
四、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文化與傳統(tǒng)教學(xué)文化的沖突
第三節(jié) 教學(xué)文化沖突的整合
一、 傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的整合
二、 主流文化與亞文化的整合
三、 本土文化與西方文化的整合
四、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文化與傳統(tǒng)教學(xué)文化的整合
結(jié)語 讓教師在教學(xué)生活中獲得更多的高峰體驗(yàn)
參考文獻(xiàn)