語文：我寫故我在

上編 寫作教學論
導論 回歸真寫作：走出“四化”誤區(qū)——應試偽寫作，語文教學有存在的價值嗎？
一 寫作“共能”、“異能”論
二 寫作教育更應“貼近心靈”——走出“貼近生活”“寫生活”的迷津
三 從失真回歸到仿真——寫作教學內容辨正
四 寫作教學：重實用也勿輕審美
五 寫作教學應以議論文為重點——試論寫作教學的“序”
六 “議論文三要素”批判
七 “議論文三要素”重構
八 一切論辨文都是廣義的駁論文——立論文、駁論文關系新探
九 言語生命啟蒙，詩意人生引領——王崧舟《親情測試》教學印象
十 深諳寫作與寫作教學之道——薛法根老師是怎樣超越教材的
十一 為兒童立心，為兒童寫作立命——吳勇《兒童寫作論》序
十二 寫作學：以“寫作教學實踐”為本——尹相如《寫作新視野：我的大寫作觀》序
十三 關于基礎教育階段的寫作教學——《福建論壇》訪談錄
中編 閱讀教學論
導論 為寫而讀：閱讀教學的重構——為培育言語動機、寫作素養(yǎng)而讀
一 閱讀教學：指向寫作——表現(xiàn)存在論閱讀觀概說
二 指向寫作的初階：個人反應
三 不為寫作的閱讀課都是徒勞的
四 讀者，因表現(xiàn)而存在——閱讀應超越“讀懂”、“吸收”
五 讀寫之訣竅：養(yǎng)明去蔽
六 誤讀：為寫而讀
七 詩歌與童話：兒童最佳的精神食糧
八 “套話作文”根子也在于閱讀教學
九 弄潮兒再向潮頭立——管建剛“指向寫作”的閱讀教學隨想
十 在寫“活”動物上雙重聚焦——何捷《白鵝》“寫作本位”教學設計簡評
十一 為言語人生、詩意人生奠基——黃艷梅“言語主題”系列圖書序
十二 存在的悅讀：心靈的遇合與角逐——讀白杏玨閱讀筆記隨想
下編 測評方法論
導論 考寫作，語文高考改革的方向——走出語文高考命題、評價的迷津
一 語文高考：走向生本化、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化
二 語文高考改革若干觀念的思考
三 語文高考：指向交互性、個性化語篇寫作
四 重構高考寫作命題的理念
五 開放度、簡明性與考試公平——2009年高考作文命題評析
六 高考作文題的審題與辯證分析（上）——2010年全國高考作文題評點
七 高考作文題的審題與辯證分析（下）——2011年全國高考作文題評點
八 被立意：言語生命、精神思想之殤——2012年高考作文題“命意”導向批判
九 高考“偽寫作”導向可以休矣——2012年高考作文題淺論
十 兒戲不如的“供料作文”之“料”——從2013年高考作文題看材料觀之誤導
十一二 元對立與非二元對立題芻議——2014年高考作文題特點及應對策略
后記