一個教研員的語文教學審思

 
第一輯 我的教學理念審思 教學基本理念審思 踐行新課程必須遵循辯證法 發(fā)揚人文主義精神改進小學語文教學 豐富文化底蘊促進健康發(fā)展 ——談語文教學中文化底蘊的滲透 堅守語文本位打好語文基礎(chǔ) ——試談新課標指導下的雙基教學 重視語文實踐提高語文素養(yǎng) 綜合性學習:《語文課程標準》的新理念 嘗試專題研究適度超前發(fā)展 ——小學語文實踐活動拓展新探 試談語文課程資源的開發(fā)與利用 依據(jù)教育心理規(guī)律指導學生學會學習 尋求“雙基”教學與“創(chuàng)新”教育的整合點 信息素質(zhì)教育 ——小語教學的新使命 “在線語文”：語文教育新概念 ——網(wǎng)絡環(huán)境語文教育展望 閱讀教學理念審思 改進閱讀教學：敢問路在何方 ——2011版新課標學習隨想 找準精讀點用足精湛功 ——“精讀課文”教學初探 把“略讀”提升到一個應有的高度 為孩子們導航：談談小學課外閱讀指導 習作教學理念審思 試談對話背景中的自由習作指導 試談課改背景下的小學作文教學序列新構(gòu)想 讓文體意識作為一種語文素養(yǎng)得以生成 ——試談如何在習作實踐中滲透文體意識 架設(shè)生活與習作的橋梁 遵循美學規(guī)律指導習作實踐 自由表達與規(guī)范訓練：看似矛盾實可相生   第二輯  我的教學課例審思 單例審思 閱讀教學是個對話過程 ——精讀課文教學審思 自讀為主略而不簡 ——略讀課文教學審思 在情境中交際在互動中提升 ——口語交際教學審思 從一則教學案例看識字教學新策略 ——識字教學審思 推想內(nèi)涵體味情感 ——結(jié)尾段生成性教學審思 多角度突破全方位考量 ——重難點突破策略審思 對比審思 一樣的閱讀不一樣的教學 ——“同課異構(gòu)”閱讀教學異同性審思 一樣的習作不一樣的教學 ——“同課異構(gòu)”習作教學異同性審思 一樣的敘事不一樣的教學 ——“同體異段”習作教學異同性審思   第三輯  我的教學觀察審思 教學會議觀察審思 樹立課程意識深化課程改革 ——參加全國小語會第七屆年會隨感 教學賽事觀察審思 以課標觀照大賽以大賽透視教改 ——福建省第九屆小學生作文競賽述評 教學實驗觀察審思 給專業(yè)發(fā)展一個“支點” ——課題研究成效審思 雄關(guān)漫道真如鐵而今邁步從頭越 ——課題實驗后續(xù)研究審思 教學用書觀察審思 突出重點加強統(tǒng)合整體推進動態(tài)生成 ——人教版三(上)語文實驗教材編寫特色審思 貼近兒童心理符合兒童認知規(guī)律 ——人教版一（下）語文實驗教材編寫特色審思 教學評價觀察審思 沒有失敗的學生只有失敗的教育 ——都是評價惹的禍 教學讀物觀察審思 打開的不僅僅是一扇窗戶 ——讀《智慧·互動·成長：行走的風景》有悟 編者、作者、讀者：在“智慧互動”中“成長” ——《福建教育》(A)2013年度語文學科報道述評   寫在后面的話