師德教育培訓手冊

第一部分 為什么要在教師培訓中加強師德教育工作 第一章 為師德教育工作而開展教師培訓勢在必行 教學本質上是道德教育工作 師德教育工作的兩方面：以道義準則教學和道德教育 師德教育工作對教師教育的價值 教師教育在支持師德教育工作方面的作用 教師教育研究和實踐之間的空白 如何填補空白 還有哪些話題值得關注 第二章 實習教師對師德教育工作的信念 考察實習教師的調查問卷和論文 從考察中提煉出五個與教師教育相關的主題 主題一：道德發(fā)展主要通過模范作用來推進 主題二：道德觀通過直接教導來傳達 主題三：道德發(fā)展中父母角色最有影響力 主題四：道德主要是一種規(guī)范行為的機能 主題五：教育的目的主要體現(xiàn)在學術方面 總結 第二部分 如何培訓教師以道義準則教學 第三章 建立教師教育專業(yè)課程，培育職業(yè)道德和倫理規(guī)范 確立道德教育為必修課，明確倫理規(guī)范為教學目標 來自11位不同專業(yè)的大學教師的建議 首先告訴師范生：教師職業(yè)與倫理道德緊密相關 融入具體事例，讓教育更生動 重視倫理道德準則的學習 認清道德和法律的不同 師范生實踐經歷的詢問方法 磨練師范生的道德判斷力 我怎么上倫理道德課 教學的倫理道德是必修的一部分 課程教學法：個案研究法和文獻考察法 將實踐的討論與理論概念相聯(lián)系 總結 第四章 培養(yǎng)道德責任感：教學“仙境”里的實踐推理 教學責任的目標是什么 現(xiàn)代教育基礎課程如何教 指導師范生實踐推理 鞏固師范生已獲得的理解 實踐推理教學法標志：教學責任九要素 教師的實踐推理=教學責任 第五章 建立道德自我：合乎倫理的思考和行動認知 如何傳授合乎倫理的思考和行動方式 塑造道德自我的培訓方法 新教師的道德選擇培訓方法 謙卑之倫理體系 遠離理性：如何與他人相處 “我—你”關系是倫理之源 謙卑之倫理的教學方法 總結 第六章 樹立教師教育中的道德立場 南緬因州大學教師教育課程的道德基礎 為實習教師培養(yǎng)一個道德立場 聘用新教師：審查論文+面試 規(guī)劃課程的三核心：緊密聯(lián)結課程結構和正義、智慧 教師評估系統(tǒng)：實習達標準則 擴展型教師教育課程（ETEP）的意義 有助于建立個人道德立場 有助于培養(yǎng)教師道德責任 有助于引導教師探究知識責任 “豆莢結構”，學會合作和分享 對教師教育的兩個建議：樹立道德立場，明晰地闡釋美德 第七章 以理論為指導：對師德教育進行評估 公平：教師德育工作標桿 新科爾伯格理論在實習教師道德推理階段的應用 關懷倫理對公平的重要性 根據(jù)外顯指標評估教師素質 評估試點：教師教育課程申請論文和感知檢核表 從試點研究中所學到的經驗和教訓 新計劃，讓師范畢業(yè)生為未來教學做好準備 核心課程四階段 堅持四成分模型，三種評估方法的探討：以公平為例 總結 第三部分 如何培訓教師開展道德教育 第八章 針對教師個體的情況：教師教育的三種方法 指導教師開展道德教育的三種方法 最佳實踐教育 廣泛品格教育 有目的的道德品格教育 教師教育的意義 第九章 整合社會和道德發(fā)展的入職課程 認識兒童發(fā)展計劃（CDP） CDP組成部分 CDP教學實踐的重點 CDP的評估結果 CDP和職前教育的關系 將CDP融入教師培訓課程 學習和實踐發(fā)展性紀律的四種教學策略 策略一：體驗式學習和模擬 策略二：具體的真實事例 策略三：支持性課程指導 策略四：課程協(xié)調 對課程效果的調查評估 調查一：反思性實踐 調查二：教學價值觀和社會、情感力 調查三：班級管理和紀律管理方法 調查四：教師工作滿意度 對調查數(shù)據(jù)的思考 總結 第十章 城市新教師的道德教育培訓 UIC和DTE課程的理論框架和指導理念 構建主義理論 社會認知領域理論和發(fā)展性紀律 學科教學中的道德和社會綜合性發(fā)展 道德教育融入UIC教師教育課程的三個設想 設想一：職業(yè)發(fā)展 設想二：設立一門核心道德教育課程 設想三：課程的實施 課程的評估結果 學生對課程道德發(fā)展要素的評估 學生學習成果的評估 總結 第十一章 為個體教師開發(fā)一個系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)范 UMSL的教師教育課程 理論框架和目標 評估教師對品格教育新任務的執(zhí)行 品格教育的內容 填補職業(yè)道德規(guī)范的空白 一份課程模式坐標 為課程提供資源支持 品格教育課程的專業(yè)化 教師品格教育培訓的意義 第四部分 評論 第十二章 教師教育中師德教育工作總結 道德教育和教師教育的概念 從哲學的角度進行師德教育培訓 從心理學的角度進行師德教育培訓 教師教育課堂和課程對比 師范生的觀點 理論、研究和實踐相結合的重要性 研究和評估 總結