分享城市陽光：流動(dòng)兒童的成長困境與融合教育之道

定　價(jià)：￥25.00

作　者：	周德鈞，王之著
出版社：	新世界出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教師用書教育理論/教育主張中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787510494536	出版時(shí)間：	2014-01-01	包裝：
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內(nèi)容簡介

　　處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國，人口流動(dòng)規(guī)模之大前所未有，而相當(dāng)一部分流動(dòng)人群選擇將子女帶在身邊，這就形成了一個(gè)特殊群體流動(dòng)兒童。這個(gè)數(shù)量不容小覷的流動(dòng)兒童群體在跟隨父母進(jìn)入城鎮(zhèn)之后，受到城市生活和城市文化的排擠，處于城市生活的邊緣狀態(tài)，他們的成長與教育著實(shí)令人堪憂。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本書作者在2004年至2013年的9年間，跟蹤調(diào)查德才中學(xué)的融合教育實(shí)踐，以田野考察的方法，與該校師生進(jìn)行了密切的互動(dòng)聯(lián)系，以組織專題交流會(huì)，和調(diào)查問卷的形式，就學(xué)校的融合措施、校園文化營造、班級(jí)編排、班級(jí)內(nèi)的學(xué)生互動(dòng)、流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)心理、流動(dòng)兒童的家庭狀況、流動(dòng)兒童所在社區(qū)的生活狀況等問題進(jìn)行了全面的調(diào)查?；谶@些調(diào)查，作者對(duì)武漢市德才中學(xué)的融合教育實(shí)踐進(jìn)行了初步的總結(jié)，提出班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)“四位一體”的融合教育模式。

作者簡介

　　周德鈞，男，1962年生，湖北武漢人，歷史學(xué)碩士，現(xiàn)為湖北大學(xué)歷史文化學(xué)院副教授，主要從事歷史社會(huì)學(xué)、城市史研究，出版有《皇族婚媾》《諸經(jīng)總龜》《乞丐的歷史》等多部著作，在《社會(huì)學(xué)研究》《孔子研究》《文獻(xiàn)》等刊物上發(fā)表論文四十余篇。

圖書目錄

目錄
導(dǎo)論流動(dòng)兒童：從邊緣化生存到全面融合
一、“流動(dòng)兒童”概念的界定
二、“流動(dòng)兒童”城市融入的困境及其成因
三、融合教育模式的提出
四、“四位一體”促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展的策略
第一章流動(dòng)兒童的群體特征
一、新近統(tǒng)計(jì)的流動(dòng)兒童數(shù)量規(guī)模
二、流動(dòng)兒童的群體特征
第二章弱勢與邊緣：流動(dòng)兒童的城市生活狀態(tài)
一、邊緣群體：流動(dòng)兒童的社會(huì)身份
二、邊緣身份的自我體認(rèn)
第三章社會(huì)排斥與文化沖突：流動(dòng)兒童成長困境之成因
一、異鄉(xiāng)與城里：城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異之下的城市生活困境
二、我群與他群：城市對(duì)流動(dòng)兒童的群體排斥目錄導(dǎo)論流動(dòng)兒童：從邊緣化生存到全面融合一、“流動(dòng)兒童”概念的界定二、“流動(dòng)兒童”城市融入的困境及其成因三、融合教育模式的提出四、“四位一體”促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展的策略第一章流動(dòng)兒童的群體特征一、新近統(tǒng)計(jì)的流動(dòng)兒童數(shù)量規(guī)模二、流動(dòng)兒童的群體特征第二章弱勢與邊緣：流動(dòng)兒童的城市生活狀態(tài) 一、邊緣群體：流動(dòng)兒童的社會(huì)身份二、邊緣身份的自我體認(rèn) 第三章社會(huì)排斥與文化沖突：流動(dòng)兒童成長困境之成因一、異鄉(xiāng)與城里：城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異之下的城市生活困境二、我群與他群：城市對(duì)流動(dòng)兒童的群體排斥第四章邊緣處境下的學(xué)習(xí)狀況一、交往阻隔與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困境二、支持缺失與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困境三、邊緣狀態(tài)對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的多重影響第五章融合教育：促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展的教育之道一、武漢市德才中學(xué)融合教育的實(shí)踐歷程二、開放包容、全面發(fā)展：融合教育的宗旨與特色三、四位一體、校社聯(lián)動(dòng)：融合教育的實(shí)施策略第六章和諧校園：流動(dòng)兒童全面發(fā)展的“成長樂園” 一、和諧校園的制度設(shè)計(jì) 二、和諧校園的文化營造三、和諧校園從班級(jí)開始四、教師的特殊角色影響第七章和諧社區(qū)：流動(dòng)兒童融合發(fā)展的“溫馨家園” 一、和諧社區(qū)的理念與建設(shè) 二、社區(qū)支持：促進(jìn)流動(dòng)兒童融合發(fā)展的重要途徑三、關(guān)愛、教化、整合：社區(qū)支持的原則與方針四、社區(qū)教育、社區(qū)工作與社區(qū)服務(wù)：促進(jìn)流動(dòng)兒童融合發(fā)展的重要手段第八章從學(xué)校到社區(qū)：融合教育的鞏固與延伸一、學(xué)校教育與社區(qū)教育的銜接互補(bǔ) 二、校社聯(lián)動(dòng)：融合教育的鞏固與延伸參考文獻(xiàn) 后記