前言
真情流淌的生命課堂
“情”是吳老師為人、為師的顯著特點，她用真情對待身邊的每一個人，她用真情詮釋每一節(jié)課，她用教師的愛喚醒學生的情，讓學生因為喜歡教師而喜歡數學，因為喜歡數學而喜歡學習。
經驗對接的主體課堂
吳老師在課堂上總是從學生已有的經驗出發(fā)，說兒童能懂的話，簡單明了，而且話語生動、親切，很適合學生，更能激發(fā)學生主體的深度參與，大大提高教學的有效性。
思維碰撞的智慧課堂
為什么學生在吳老師的課堂上會如此激動、興奮，會妙語連珠、思維活躍？吳老師善于制造思維矛盾，隨著課堂的深入，認知矛盾在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺地化解了，學生充分感受到數學學習的快樂。
機智敏銳的靈動課堂
一節(jié)課中哪些生成性問題是資源，可以整合利用？哪些具有引發(fā)討論的價值，需要放大？……吳老師總是能機智地捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，把師生互動的探索引向深入。
縱橫聯(lián)通的簡潔課堂
吳老師以哲學視角審視數學教學，引導學生溝通知識間的內在聯(lián)系，將知識連成知識鏈，構建成知識網，形成脈絡清晰的、立體的知識模塊，在不斷地完善學生的認知結構的同時，讓學生獲得認識事物的普遍方法。
以做啟思的實踐課堂
只有“做”才能獲得真知，學生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著活動的深入而得到發(fā)展。吳老師善于創(chuàng)設以數學思維為核心的腦力活動和動手操作活動有機結合的情境，引導學生在活動中積累經驗,
提升觀察、猜測、驗證、推理及概括的能力。
追本溯源的尋根課堂
教師的任務不僅是告訴學生真理，更重要的是引導學生探求真理。吳老師常說：“數學教學不僅要讓學生知道結論，更要帶著學生追本溯源去尋根。讓學生看到知識背后的知識，還有知識背后的思考?！?br />
充滿魅力的生活課堂
吳老師認為教師應該改進教學設計，為學生架設
“知識世界”和“生活世界”的橋梁。只有當數學與孩子們的生活實際更貼近的時候，孩子們才會真正感受和體驗到數學的魅力與價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。
真誠交流的對話課堂
吳老師的課堂充滿了教師與學生、學生與學生之間的真誠對話，只有在這樣的課堂內，在輕松的氛圍中，才能產生思維的碰撞和情感的交流，才能讓學生在增長知識的同時，感受成長的快樂，這種境界是課堂教學的至高追求。
著眼未來的發(fā)展課堂
吳老師認為每個孩子都帶著自身特有的潛力來到人世，帶著屬于他們自己的智慧走進學校，因此，我們教育者要著眼于孩子的未來，千方百計地啟迪他們的智慧，幫他們開啟潛能的大門。
附錄1：《搭配》課堂教學實錄
附錄2：《重疊問題》課堂教學實錄
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