國外幼兒教育考察

緒論
第一章  國外著名的幼兒園課程
第一節(jié)  美國幼兒園的高瞻課程及其啟示
一、高瞻課程的基本觀點
二、高瞻課程為幼兒創(chuàng)設學習環(huán)境的方式
三、高瞻課程一日活動的開展
四、高瞻課程對幼兒發(fā)展的觀察評價
五、高瞻課程給我們的教育啟示
第二節(jié)  意大利的瑞吉歐課程及其啟示
一、瑞吉歐課程的基本理念和課程假設
二、瑞吉歐課程日常活動的開展
三、瑞吉歐課程中教師的角色與職責
四、學習瑞吉歐課程的幾點啟示
第三節(jié)  日本的學前課程模式及啟示
一、數(shù)量形在日本幼兒數(shù)學教育中占有極其重要的地位
二、兩所幼兒園課程簡介
第四節(jié)  和美國幼兒園的節(jié)日課程及啟示
一、日本幼兒園的節(jié)日課程——行事活動
二、美國幼兒園的節(jié)日課程——節(jié)日教育活動
三、日本與美國幼兒園節(jié)日課程的啟示
第五節(jié)  利幼兒園的蒙臺梭利課程
一、蒙臺梭利課程的兒童發(fā)展觀
二、蒙臺梭利課程的內(nèi)容
三、蒙臺梭利課程的方法
四、對蒙臺梭利課程中國化的思考
第六節(jié)  弗賴登塔爾的數(shù)學教育思想及其啟示
一、弗賴登塔爾數(shù)學教育的基本思想
二、對幼兒園數(shù)學教育改革的啟示 第二章國外對幼兒學習的研究
第一節(jié)  幼兒學習的思考
一、幼兒是天然的學習者
二、幼兒學習的品質
三、成人在幼兒學習中的作用
第二節(jié)  學習的框架
一、美國《兒童發(fā)展與早期學習框架》
二、英國《基礎階段課程指南》
三、已有研究帶來的啟示
第三節(jié)  學習的方式
一、瑞吉歐的孩子是如何學習的——集體學習
二、華德福的孩子是如何學習的——自由學習
三、高瞻課程模式中幼兒是如何學習的——主動學習
四、已有研究帶來的啟示——尊重幼兒多樣化的學習方式 第三章  幼兒園環(huán)境創(chuàng)設
第一節(jié)  幼兒園環(huán)境概述
一、幼兒園環(huán)境概述
二、國外幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則
三、瑞吉歐——環(huán)境是不說話的老師
第二節(jié)  良好的物質環(huán)境
一、貼近自然的戶外大環(huán)境
二、藝術與生活結合的室內(nèi)環(huán)境裝飾
三、豐富而實在的活動區(qū)
第三節(jié)  良好的幼兒園精神環(huán)境
一、用開放的環(huán)境促進人與人、人與物之間的互動
二、用特定的幼兒園文化促進幼兒的發(fā)展
三、從兒童的興趣、需要出發(fā)創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境 第四章  優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準及其專業(yè)成長
第一節(jié)  優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準及其啟示
一、全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）制定的專業(yè)標準
二、美國專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）制定的專業(yè)標準
三、美國幼兒教師專業(yè)標準帶給我們的啟示
第二節(jié)  幼兒教師的準入制度與專業(yè)成長
一、國外幼兒教師的準入制度
二、幼兒教師專業(yè)成長階段及支持策略
三、幼兒教師的問題解決哲學 第五章  幼兒園的家園合作
第一節(jié)  家園合作的主要形式
一、家長會
二、家園聯(lián)系簿
三、家長開放日活動
四、家長手冊
五、家園聯(lián)系欄
六、家長委員會
七、開放辦學
第二節(jié)  家園合作的主要特點
一、規(guī)范化的家園合作
二、注重政策法規(guī)導向
三、家園合作方式靈活多樣
四、家長全方位參與幼兒園教育
五、家園合作具有很強的實踐性
第三節(jié)  家園合作對我國學前教育的啟示
一、家園合作中政府的角色問題
二、家園合作的機構設置問題
三、家園合作中雙方的角色定位問題
四、家園合作中家長參與的權利與義務問題
五、家園合作中教師的觀念問題
六、家園合作中家長的培訓問題