教書與鑄魂：一個(gè)語文教師的教育情懷

序
上編 生命的成長(zhǎng)與向往
引言 建設(shè)兵團(tuán)：人生旅途的第一個(gè)驛站
陰差陽錯(cuò)，當(dāng)了一名中學(xué)教師
畢業(yè)分配時(shí)的萬念俱灰
初登講臺(tái)時(shí)的怦然心動(dòng)
既登講臺(tái)后的發(fā)奮蹈勵(lì)
久立杏壇后的一往情深
第一部 專著的悄然逝去
我的童年我的家
家鄉(xiāng)的背影
關(guān)于父親的“速寫
關(guān)于母親的“素描
對(duì)長(zhǎng)兄法賢63年的思念與尋覓
不可復(fù)制的四季童年.教師生活中的閱讀與積累
語文教師要盡可能走千萬里路
令人神往的神州大地
終生難忘第二次德國(guó)之行
關(guān)于美國(guó)的多元解讀
語文日子里的詩(shī)意化碎片
讓親情和愛情陪伴淡泊寧?kù)o的日子
讓友情詩(shī)化清雅素淡的歲月
讓平凡生活映照人文清輝
讓生活點(diǎn)滴匯成涓涓溪流在林間流淌
采擷教師生活的浪花滋潤(rùn)生命之樹常青
下編 生命的發(fā)展與追求
引言 使命在心： 教活語文厚書 甘為教師天職
一、教活語文厚書，引領(lǐng)學(xué)生愿意學(xué)語文，全面培養(yǎng)語文能力
二、甘為教師天職，引領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)肅做人，豐富道德人文素養(yǎng)
長(zhǎng)綆汲深： 讓語文教材和語文課堂成為提升學(xué)生語文能力的動(dòng)力源
實(shí)用文教學(xué)：讓文本成為寫作教學(xué)的生動(dòng)借鑒
實(shí)用文教學(xué)：關(guān)于議論文寫作指導(dǎo)的思考與實(shí)踐
文學(xué)作品教學(xué)：在批注點(diǎn)評(píng)中提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力
語文課堂：在文本閱讀中激活學(xué)生思考能力
語文課堂：讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中接受“深刻”欣賞“深刻
語文課堂：在文本學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
語文課堂：持續(xù)強(qiáng)化語言知識(shí)的積累與運(yùn)用
語文課堂：讓燦爛文采閃耀思想的光輝
博覽深思： 讓閱讀成為提升學(xué)生語文能力的芳草地
閱讀·思考·表達(dá)：學(xué)生終身必備的良好的讀書品質(zhì)
中學(xué)生經(jīng)典閱讀：永遠(yuǎn)不能“缺席”的語文必修
腦科學(xué)原理：閱讀、思考與表達(dá)的理論基石
走進(jìn)當(dāng)代高端文化人物：當(dāng)代中學(xué)生閱讀園地的一爿新綠
潛移默化： 讓教學(xué)示范力生成滋潤(rùn)學(xué)生語文素養(yǎng)的涓涓細(xì)流
寫作示范：語文教師的軟實(shí)力
讀書示范：語文教師的分內(nèi)事
書寫示范：語文教師的精氣神
誦讀示范：語文教師的情感場(chǎng)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展： 讓教師能力春色常青
自我發(fā)展：時(shí)代對(duì)教師的呼喚
自我完善：師德建設(shè)的必由之路
自學(xué)：教師能力可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源
思考與創(chuàng)新：論文寫作的基石
學(xué)習(xí)與積累：論文寫作的雙翼關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)： 讓教師職業(yè)生機(jī)盎然
生命關(guān)懷：來自“新老”學(xué)生的心靈記憶
語文課堂：追求語文教學(xué)的雙重效能
語文世界：滋潤(rùn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的芳草地
作文批語：寫作能力與生命培育的雙重關(guān)注
水到渠成：校本德育教材應(yīng)運(yùn)而生
生命珍藏：引領(lǐng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的燦爛花絮附錄： 為生命留住精神守望
亟待整合的中學(xué)語文教育理論研究
高考語文試題：高中語文改革的首選目標(biāo)
正視“漢字危機(jī)”：漢字教學(xué)要從中小學(xué)抓起
普通高中文言教材編寫新思考：使之成為普及民族傳統(tǒng)文化之根
我心中的名校長(zhǎng)
人物通訊：厚積薄發(fā)與教學(xué)相長(zhǎng)
后記