曾憲一教語文

第一章 課堂教學(xué) 語文教學(xué)的10個關(guān)鍵詞——對語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實性思考 讓課堂教學(xué)“實”起來 讓課堂教學(xué)“活”起來 學(xué)習(xí)：教師的生命工程 教研：教師的品牌工程 語文校本課程內(nèi)容的開發(fā)與操作 中學(xué)語文課堂教學(xué)新模式 關(guān)于實施語文學(xué)科德育的現(xiàn)實性思考 同課異構(gòu)：提高駕馭新教材能力的有效路徑 中學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑新探 語文課應(yīng)為數(shù)學(xué)課提供語言保障 與時俱進的“教是為了達到不需要教” 中學(xué)語文教材建設(shè)接軌談 優(yōu)化語文課堂教學(xué)信息的策略 編寫語文教案要突出“六性” 明確高三語文復(fù)習(xí)中的“六對”關(guān)系 釋放學(xué)生審美創(chuàng)造力的策略 教出散文的美來 用現(xiàn)代漢語復(fù)述文言文方法談 對高中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 作業(yè)設(shè)計的典型案例及其借鑒第二章 閱讀教學(xué) 提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率的實驗探索 透視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的少慢差費 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的語境教學(xué) 比較閱讀教學(xué)的階段和層次 崇尚真實的閱讀——試論語文教學(xué)的重心 中考現(xiàn)代文試題解析及答題指津 中考現(xiàn)代文閱讀答題思路和表述規(guī)范 動·思·巧·快·活——現(xiàn)代文閱讀解題思路摭談 到原文中找答案——2007年上海中考現(xiàn)代文閱卷直播間 學(xué)會到原文中找答案——談?wù)勅绾谓獯瓞F(xiàn)代科技說明文閱讀題 2007年高考語文應(yīng)試方略 2008年高考語文應(yīng)試全攻略 中考文言文復(fù)習(xí)指津 上海中考文言文命題思路解析第三章 作文教學(xué) 關(guān)于作文教學(xué)現(xiàn)代化的思索 對解決作文教學(xué)現(xiàn)實性問題的思索 和學(xué)生走進作文研究 《議論文寫作提綱量化訓(xùn)練卡》的設(shè)計與使用 作文量化目標(biāo)評分教學(xué)初探 聊天式作文評語 說題：提高作文謀篇布局能力的佳徑 高考作文命題關(guān)注的焦點 獲得高考作文發(fā)展等級分的策略 “選擇議論的角度”教學(xué)實錄 “條理清楚地說明事物”教學(xué)設(shè)計 “作點辯證分析”教學(xué)設(shè)計 供料說明文的寫法及失誤 對“抄襲”的幾點看法 中考作文升格例說 材料作文“八步”審料法 圖畫資料類話題作文演練指導(dǎo)第四章 語文評價 實·活·新——我評課的三個維度 評價語文味課堂教學(xué)的著眼點 評價語文復(fù)習(xí)課的著眼點 面向現(xiàn)代化教師群體建設(shè)中教研組評估體系研究 體現(xiàn)語文素質(zhì)的高考題應(yīng)這樣擬 2000年高考作文題的誤導(dǎo) 題目固定了思維指向——考生作文選材大撞車探因 2003年京滬全國高考作文命題之比較 2006年上海中考語文命題及評分標(biāo)準(zhǔn)存在的問題 2007年上海市中考語文命題的優(yōu)缺點 上海中考語文命題適當(dāng)改革勢在必行第五章 教研培訓(xùn) 語文教研組長的實效培訓(xùn) 中小學(xué)教研組長的工作現(xiàn)狀與思考 教研活動方案的策劃：預(yù)則立，不預(yù)則廢 教材中的錯誤是難得的教學(xué)資源 燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù) 讓事實說話才有說服力——兼談《少年中國說》的“說” “華妙莊嚴(yán)”的美學(xué)意蘊 《風(fēng)景談》的美學(xué)感染力 《獵戶》的正襯藝術(shù) 官職更動中的變色龍——遷 父愛盡在行動中——《父親的愛》賞析 究竟誰反悔了——《羚羊木雕》主題解讀 玩：孩子的天性——《祖父和我》解讀 《威尼斯》教學(xué)實錄 《一碗陽春面》教學(xué)實錄 《<邊城>節(jié)選》教學(xué)設(shè)計 《項鏈》教學(xué)設(shè)計 《讀<伊索寓言>》教學(xué)設(shè)計 《古詩為焦仲卿妻作》教學(xué)設(shè)計后記