小學外語學業(yè)評價

前言
第一章 教學與學業(yè)評價的歷史考察
第一節(jié) 從教育評價發(fā)展歷程看教學與學業(yè)評價
一、主觀經(jīng)驗考核階段（1900年前）
二、測驗與測量時代（1900-1930年）
三、描述時期（1930-1945年）
四、判斷時期（1946-1972年）
五、建構時期（始于l973年）
第二節(jié) 三種典型評價模式與小學生外語學業(yè)評價
一、學業(yè)考核的革命--泰勒評價模式
二、教育評價的發(fā)展--布盧姆的教育評價理論
三、量化評價向質性評定的轉化--第四代評價理論
本章小結
第二章 當代國際外語教學與評價的新發(fā)展
第一節(jié) 國際外語教學的新趨勢
一、教學內(nèi)容的綜合化
二、語篇、語境的一體化
三、語法教學的內(nèi)包化
四、交際教學的學習化
五、課堂結構的立體化
六、班級教學的個體化
第二節(jié) 國際外語學業(yè)評價的新發(fā)展
一、語言知識與語言能力并重，非語言因素成為評價的新內(nèi)容
二、堅持對“人的評價”，倡導評價的公平性、人本性和發(fā)展性
三、教、學、評相結合，承擔促進發(fā)展的雙重任務
四、真實性評價成為學業(yè)評價的主流方式
本章小結
第三章 歐洲外語教學與學業(yè)評價的發(fā)展
第一節(jié) 多樣化的外語教學與學業(yè)評價
一、20世紀五六十年代前的外語教學與學業(yè)評價
二、20世紀70年代后的外語教學與學業(yè)評價
第二節(jié) 《歐洲語言學習、教學與評估共同綱領》及其創(chuàng)新
一、歐洲語言問題及語言政策的基本理念
二、《歐洲語言學習、教學與評估共同綱領》的緣起與主要內(nèi)容
第三節(jié) 歐洲語言評估模式的創(chuàng)新
一、《歐洲語言檔案》的緣起
二、《歐洲語言檔案》的內(nèi)容
三、《歐洲語言檔案》的教育功能
四、《歐洲語言檔案》的實施效果
第四節(jié) 歐洲各國小學階段外語教學與學業(yè)評價實踐
一、CEF對波蘭外語課程設計與評價的影響
二、芬蘭的檔案袋評價法對學生反思能力的影響
三、英國小學階段外語語言能力評估
本章小結
第四章 美國外語教學與學業(yè)評價的發(fā)展
第一節(jié) 閱讀法與只重“知識”的外語學業(yè)評價
一、“二戰(zhàn)”前的美國外語教學與學業(yè)評價
二、閱讀法與只重“知識”的外語學業(yè)評價
第二節(jié) 聽說法與注重“語言水平”的外語學業(yè)評價
一、聽說法的產(chǎn)生
二、“語言水平”與“語言水平標準”
第三節(jié) 新世紀外語學習標準與“促進學生整體發(fā)展”的學業(yè)評價
一、新世紀外語教改的“風向標”--《外語學習：為21世紀做準備》
二、“促進學生整體發(fā)展”的學業(yè)評價標準
第四節(jié) 美國外語學業(yè)評價實例
一、軼事記錄
二、寫作能力發(fā)展評價
三、閱讀能力發(fā)展評價
四、問題解決能力評價
五、合作學習小組評價
本章小結
第五章 香港地區(qū)外語教學及學業(yè)評價的發(fā)展
第一節(jié) “重英輕中”政策下的英語教學與學業(yè)評價
一、“二戰(zhàn)”前的香港英語教學
二、“重英輕中”政策下的英語教學與學業(yè)評價
第二節(jié) “三語兩文”政策下的英語教學與學業(yè)評價
一、教學語言分流計劃
二、目標為本課程
第三節(jié) 終身學習理念下的英語教學與學業(yè)評價
一、緩解應試教育“癥狀”的手段之一：取消學能考試
二、2l世紀課改“催化劑”：《學會學習--課程發(fā)展路向》
第四節(jié) 香港外語學業(yè)評價實例
一、統(tǒng)一的中、英、數(shù)基本能力評估
二、形式多樣的校內(nèi)評估
三、注重個體進步與發(fā)展的校本課程評價
本章小結
第六章 中國外語教學與學業(yè)評價的發(fā)展
第一節(jié) 中國外語教學的演進
一、譯學中心期--中國早期的外語教學與學業(yè)評估
二、歐法中心期--中華民國時期的外語教學與學業(yè)評估
三、東西擺動期--1949至1978年的中國外語教學與學業(yè)評估
四、走向自立期--1978年至今的外語教學與學業(yè)評估
第二節(jié) 中國外語課程學業(yè)評價的現(xiàn)狀與問題
一、小學生外語學業(yè)評價的現(xiàn)狀
二、小學生外語學業(yè)評價存在的問題
三、小學生外語學業(yè)評價改革的基本理念
本章小結
第七章 國際視野下的中國小學英語教學與學業(yè)評價的創(chuàng)新--國際合作綜合英語教學實驗的個案研究
第一節(jié) 國際合作綜合英語教學與評價模式
一、國際雙語教育的發(fā)展趨勢與中國雙語教學定位
二、綜合英語是具有中國特色的小學英漢雙語教學模式
三、綜合英語學業(yè)評價構想
第二節(jié) 綜合英語學業(yè)評價探微
一、嵌入教學過程中的學業(yè)評價
二、學生和家長參與的學業(yè)評價
三、形式多樣的終結性學業(yè)評價
四、評價結果的反饋方式
本章小結
寫在最后的話
參考文獻
一、英文
二、中文
致謝